Теория и организация адаптивной физической культуры - Сергей Евсеев

Поэтому главной задачей этапа начального разучивания является определение полной ООД, конкретизированной в ООТ, до начала обучения.

Одним из типичных недостатков традиционного процесса обучения является то, что данная задача, по существу, опускается, поскольку она кажется давно решенной и хорошо известной педагогу. Особенно если он владеет действием, являющимся предметом обучения, на уровне навыка. Однако умение или навык выполнения действия и умение составления его полной ориентировочной основы с описанием ООТ далеко не одно и то же умение.

К сожалению, необходимо констатировать, что до настоящего времени не разработана методика определения ООД, нет однозначных правил определения содержания «объектов локализации внимания» и «образцов, ощущения в них правильного действия» (М. М. Боген), т. е. основных опорных точек ООД, на которые должно быть направлено сознание обучающегося в тот или иной момент действия. Более того, подчеркнем, что «…осознанные представления о двигательных действиях возникают бессистемно, на интуитивной основе, и не опираются на фазовую структуру движения»; ни одна из опрошенных спортсменок «не имеет четкого представления об «ориентирующей программе», состоящей из системы самоприказов, связанных с концентрацией внимания на правильном выполнении главного компонента выполняемого упражнения» (Усатый В. Г., Сучилин Н. Г., 1983); даже у высококвалифицированных занимающихся «совпадение планируемых и реально осуществляемых видов ориентировки наблюдалось в 25 % случаев» (Кадыров В. А., Чебураев В. С., 1985).

Однако такой задачи, как определение ООД, до выполнения действия, вообще, не предусмотрено в теории физического воспитания.

Первой общей задачей этапа начального разучивания действия традиционного процесса обучения выступает задача – создать общее представление о действии и установку на овладение им. Вторая общая задача данного этапа – разучить в доступной, пусть даже упрощенной форме новые элементы (звенья, основы техники, не освоенные ранее) техники действия и общий порядок практического его выполнения.

Первая общая задача подразделяется на более частные:

– выработать смысловую основу действия на базе соответствующих знаний;

– восстановить предыдущий опыт выполнения близких к вновь изучаемому действию (сформировать или актуализировать зрительные, двигательные и чувственные представления о разучиваемом действии);

– выделить ООТ в наблюдаемом, а затем и самостоятельно выполняемом занимающимся действии.

Вторая общая задача предполагает:

– использовать сформированные ранее операции как элементы нового действия;

– сформировать в облегченных условиях новые операции (элементы) и звенья действия;

– предупредить или устранить временны́е ошибки в способе выполнения действия.

Рассматриваемый этап начального разучивания применительно к умственным действиям включает в себя: шаги формирования схемы ООД, формирования действия в материальной форме, усвоения действия в форме внешней (громкой) речи и в форме внешней речи про себя (беззвучно).

Возвращаясь к этапу начального разучивания двигательных действий, рассмотрим возможности решения его главной задачи – определение ООД с описанием ООТ до начала обучения.

В адаптивной физической культуре (особенно в адаптивном спорте) это действительно главная задача, позволяющая минимизировать двигательные ошибки в процессе обучения на этапе начального разучивания и перенести экспериментирование и двигательное творчество на этап закрепления и совершенствования действия.

Подчеркнем, что решение этой задачи становится возможным только в случае определения оптимальной техники двигательного действия с помощью методов биомеханического анализа и механико-математического моделирования, а также в случае преодоления неоднозначности (многозначности) терминов, используемых при описании техники его выполнения.

Отсутствие этого приводит к большому разнообразию ориентировок одного и того же действия, используемых одним и тем же человеком, и особенно разными занимающимися. Как отмечают А. А. Белкин, Ю. К. Гавердовский, М. М. Боген, поиск эффективных ООТ ООД трудно поддается какой-либо стандартизации и всегда носит характер эвристичности, связан с поиском, экспериментом. Это, безусловно, так, если иметь в виду, что у обучающегося до начала обучения отсутствует полная ООД с описанием ООТ, которые он вместе с педагогом должен «выделить в наблюдаемом, а затем в самостоятельно выполняемом действии» (см. первую общую задачу этапа начального разучивания).

В тех случаях, когда делаются попытки составления ООД до начала обучения, эффективность ее использования существенно снижается из-за нечеткости, неоднозначности терминов, описывающих те или иные операции, которые должен выполнить занимающийся (Матвеев Л. П., Боген М. М., 1991).

Так, например, даже в учебнике по теории и методике физической культуры, приводя пример инструкции занимающемуся, осваивающему подъем разгибом на перекладине, Л. П. Матвеев, М. М. Боген (1991) так описывают ориентир в ООТ-1: «… и зафиксировать взглядом ориентир (подвешенный мяч, разметку на стене и т. д.), подсказывающий точку перехода в вис согнувшись». Неясно, как подвешенный мяч или разметка на стене могут подсказать точку (?) перехода в вис согнувшись? Ведь процесс сгибания в тазобедренных суставах (или перехода в вис согнувшись) – это процесс, характеризующийся некоторой продолжительностью, поэтому его никак нельзя обозначить точкой. Может быть, речь идет о начале или завершении перехода?

В практике нередко можно слышать выражения: «направь стопы вверх», «притормози движения голени», «активно проводи ногу назад». Хотя совершенно очевидно, что описанные эффекты или те, или иные пространственно-временны́е характеристики движений могут быть получены за счет различных управляющих движений в суставах и их комбинаций, которые, в свою очередь, совершаются на фоне общего перемещения и (или) вращения тела занимающегося. Другими словами, содержание словесных формул ООТ такого типа не отвечает на вопрос: что конкретно должен и может сделать учащийся в тот или иной момент?

К сожалению, в практике встречаются случаи описания действий, которые должен выполнить обучающийся и которые в принципе невозможны. Например, нередко используются указания – изменить траекторию ОЦМ тела спортсмена за счет каких-либо движений в суставах при его нахождении в безопорном положении. Хотя любой человек, знающий основы механики, понимает, что сделать это невозможно.

Единственный способ преодолеть неоднозначность терминов при описании двигательных действий человека состоит в применении подхода, изложенного в работах В. Т. Назарова, которые, в свою очередь, базируются на методах механики управляемого тела (Коренев Г. В., 1964).

Любое двигательное действие может быть однозначно описано с помощью:

– программы положения тела, включающей в себя программу места (характеристика перемещения ОЦМ тела человека) и программу ориентации (характеристика вращательного перемещения тела человека);

– программы позы (характеристика главных и корректирующих управляющих движений в суставах и динамической осанки – удержание заданной позы в условиях изменения внешних сил как по величине, так и по направлению).

Таким образом, выявленный с помощью биомеханического анализа и механико-математического моделирования эффективный способ выполнения двигательного действия должен быть описан в терминах, характерных для программы положения тела и программы позы.

Рассмотрим правила определения ООД до начала обучения.

1. В качестве «азбуки» описания тех или иных операций, составляющих двигательное действие, необходимо использовать суставные движения, поскольку все многообразие действий человека в конечном счете сводится либо к фиксации, либо к изменению конкретной позы (взаимного расположения звеньев тела или суставных движений).

При этом алгоритм описания операций в каждой ООТ должен сводиться к описанию: 1) исходного положения тела занимающегося перед выполнением операций; 2) действий учащегося – конкретных суставных движений (сгибания, разгибания, фиксации и др.), которые должен активно или пассивно (за счет внешних сил) выполнить занимающийся; 3) конечного положения, в котором должно оказаться тело занимающегося (его ОЦТ, ориентация тела, программа позы) и которое должно рассматриваться как исходное положение для последующей операции (последующей ООТ).

При описании действий учащегося необходимо указывать: изменение угла в тех или иных суставах (элемент управляющего движения) или удержание неизменным взаимного расположения двух смежных звеньев или суставного угла (элемент динамической осанки). Поэтому при описании техники двигательного действия следует давать не только кинематическую характеристику программы позы, но и ее динамическую (силовую) трактовку: указать, активно (за счет мышечных сил) или пассивно (за счет внешних сил) осуществляется удержание неизменным или изменение суставного угла; в каком направлении – совпадающем с направлением изменения угла в суставе или противоположном – должны быть направлены усилия занимающегося в анализируемом суставе.