Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки - Ноэль Дженис-Нортон

Какая часть слова тебя смущает?

Ты не можешь вспомнить, одна здесь буква «н» или две?

Ты, наверное, знаешь, как правильно пишется конец этого слова. Ты не помнишь, как правильно написать начало?

– Расскажите ребенку правило правописания слова, которое его интересует. Затем он должен подумать, как применить данное правило к этому слову. Например, если он спрашивает, как пишется слово аллея, вы можете сказать: «Тебе нужно удвоить согласный».

– Попросите ребенка сделать разумное предположение письменно, а не просто произносить слова по буквам вслух. Это поможет сдержать его импульсивность. Вы можете потом посмотреть на то, что он написал, и сделать диагностическую подсказку.

В большинстве школ детям выдают список слов, правописание которых они должны учить неделю. На следующей неделе им дают новый список, а об этом практически не вспоминают. Проблема заключается в том, что слова, выученные на прошлой неделе, не успевают сохраниться в долговременной памяти ребенка. Без методик накопительного повторения и извлечения информации из памяти эти слова вскоре испаряться из кратковременной памяти. Именно поэтому орфографические тесты и подготовка к ним оказываются напрасной тратой времени для многих детей.

Мы должны следить за тем, чтобы ребенок регулярно просматривал списки слов, которые сохранились с предыдущих недель, с помощью запоминающих стратегий, о которых я рассказывала в главе 11. И слова лучше учить в предложениях, а не по отдельности. В противном случае возможно, что на еженедельном тесте по правописанию ребенок напишет слово правильно, но допустит в нем ошибку в тот же день во время написания рассказа или сочинения.

Дети, которые не умеют грамотно писать или не уверены в своем правописании, слова с доски часто тоже переписывают неправильно, потому что их мозг не может удержать в памяти одновременно несколько букв. Глядя на целое слово, они просто путаются. Чтобы решить эту проблему, родители должны накрывать рукой все слово, кроме первого слога. Пусть ребенок посмотрит на первый слог, а затем напишет его (аккуратно, конечно), удерживая в памяти эти несколько букв. Затем надо сделать то же самое со следующими слогами. Со временем эта методика улучшит кратковременную зрительную память ребенка.

Детям, которые пишут неграмотно, нелегко правильно визуализировать слово, даже если они только что на него посмотрели. Мы можем научить ребенка или подростка визуализировать лучше, попросив его закрыть глаза и представить, что он находится в кинотеатре и сидит перед большим экраном. Сначала покажите ребенку слово, которое он должен выучить, и попросите его представить, как будет выглядеть это слово на большом мысленном экране. Начните с односложных слов, пока ребенок не научится визуализировать их. Как только ребенок сможет мысленно «увидеть» слово, попросите его прочитать буквы с этого мысленного экрана. Как только он представит себе, что смотрит на экран, задайте ему следующие вопросы:

– Какую первую букву ты видишь?

– Какая последняя буква?

– Какая гласная стоит после буквы «м»?

– Какая буква стоит перед последней буквой?

Подобные вопросы научат ребенка мысленно представлять слова. Ему может потребоваться несколько дней или даже недель, чтобы овладеть навыками визуализации односложных слов. Затем попросите его визуализировать слова с двумя слогами, после с тремя и четырьмя и т. д. На этом этапе задавайте следующие вопросы:

– Какие буквы в первом слоге?

– Какие буквы образуют слог «трак»?

– Какие буквы стоят перед последним слогом?

– Назови мне все буквы во всех слогах.

Следите, чтобы ребенок произносил каждый слог отдельно от следующего, делая короткую паузу после каждого слога. Этот метод очень эффективен для продвижения в правописании.

Шаг 1. Из кучи фишек на столе ребенок выбирает буквы какого-то определенного слова, подглядывая, как правильно оно пишется, в своем орфографическом списке. Подбирая соответствующие фишки, чтобы составить слово из списка, ребенок начинает процесс обучения правильному написанию слова.

Шаг 2. Ребенок перемешивает фишки с буквами и снова выкладывает их в правильном порядке, чтобы опять получилось правильно написанное слово, в этот раз подглядывая в список слов только в случае необходимости. Попросите ребенка делать это, пока он не сможет выложить фишки с буквами в правильном порядке, не глядя в орфографический список.

Шаг 3. Этот шаг научит ребенка визуализировать слова. Родитель переворачивает одну из фишек в слове, чтобы букву не было видно, и ребенок вслух произносит по буквам все слово, глядя на фишки. Так как он не видит букву на перевернутой фишке, он визуализирует ее. Повторите это действие несколько раз, каждый раз переворачивая фишку с другой буквой. Как только ребенок научится правильно произносить по буквам все слово с одной перевернутой фишкой, переверните сразу две фишки и попросите ребенка произнести вслух буквы, которые он видит, и буквы, которые визуализирует. Повторите это действие несколько раз, переворачивая разные фишки с буквами.

Шаг 4. Как только ребенок освоит шаг 3, он, как правило, уже сможет произнести по буквам все слово, даже если все фишки с буквами будут перевернуты. Он визуализирует фишки с буквами, в то время как произносит буквы. Для детей старшего возраста вы можете сделать шаги от 1 до 4 с многосложными словами, написав на каждой фишке слог.

Шаг 5. Как только ваш ребенок сможет назвать все буквы или все слоги, начинайте отрабатывать навыки правописания на письме. При этом ребенок должен писать аккуратно, следя за тем, чтобы буквы не вылезали за линию, высокие оставались высокими, а маленькие – маленькими.

Шаг 6. Попросите ребенка рассказать, какая часть слова кажется ему сложной. Обычно у детей вызывают трудности словарные слова, безударные гласные в корне или в приставках, правописание гласных после шипящих и буквы ц, а также двойные согласные.

Шаг 7. Попросите ребенка выделить маркером или карандашом буквы, которые представляют для него сложность.

Шаг 8. Затем ребенок переворачивает все слово и называет вам буквы, представляющие для него сложность.

Шаг 9. Как только он сможет это сделать (возможно, придется повторить это действие несколько раз), попросите его написать слово по памяти.

Эти способы преподавания орфографии, как правило, гораздо более эффективные для детей, которые не умеют грамотно писать, чем часто рекомендуемый метод «посмотри, закрой, напиши, проверь». Это потому, что неграмотный ребенок может быстро посмотреть на слово, закрыть его, затем неправильно написать и даже не заметить, что оно написано неправильно, когда будет проверять его. Гораздо более эффективно помочь ребенку внимательно изучить все части слова.

У детей и подростков, которые не умеют грамотно писать, постоянно возникают проблемы с пунктуацией, суть которых заключается, как правило, в невнимательности, часто усугубляющейся незнанием правил.

Как и в случае с орфографией, знание пунктуации можно улучшить во время ежедневного выполнения домашнего задания. На этапе проведения «мозгового штурма» задавайте ребенку наводящие вопросы, а во время третьего этапа ищите и описательно хвалите правильное употребление знаков пунктуации.

В свободное от выполнения домашнего задания время или в те дни, когда ребенок выполнил его быстрее, чем вы запланировали, можно использовать оставшееся время и поиграть в игру, которая помогает запомнить правила употребления знаков пунктуации. Каждый из вас пишет короткий рассказ и целенаправленно делает несколько пунктуационных ошибок в каждом предложении. Детям очень нравится специально допускать ошибки! Затем вы меняетесь рассказами и, используя ручки с разными чернилами, ищете и исправляете преднамеренные ошибки другого человека. Это упражнение обычно заканчивается оживленной дискуссией и помогает в обучении.

Глава 19. Как улучшить почерк

Раньше сын меня постоянно удивлял. Он был очень развит, любил все, что связано с естественными науками и историей, очень хорошо разбирался в математике, но ненавидел писать. Поэтому даже по тем предметам, в которых сын хорошо разбирался, он старался уклониться от выполнения домашнего задания, если оно было письменное. Но больше всего он ненавидел писать сочинения. Он жаловался, что у него болит рука, болит запястье или спина. Сначала мы с мужем ему не поверили, а потом поняли, что решить эту проблему просто и быстро не получится. Нужно было многое изменить. Наш сын был довольно маленького роста для своего возраста и не доставал ногами до пола, поэтому мы купили ему стул с подставкой для ног. Так ему стало намного удобнее. Мы использовали специальные приспособления, позволяющие закрепить тетради в правильном положении на столе, чтобы он не крутился на стуле. Мы заставляли его отрабатывать почерк в течение десяти минут каждый день перед началом выполнения домашних заданий, как рекомендовала Ноэль. И он неправильно держал карандаш, накрывая большим пальцем все другие пальцы. Из-за этого он давил на карандаш сильнее. Поэтому, когда сын отрабатывал почерк, мы следили, чтобы он правильно держал карандаш. Мы вряд ли смогли бы справиться со всем этим, если бы не знали о «мозговых штурмах». Мы ежедневно проводили «мозговые штурмы» в связи с правописанием и использовали много описательной похвалы. И в первую неделю или две мы часто применяли ответное слушание! Также очень помогло особое время, потому что наш сын захотел, чтобы мы им гордились, как и говорила Ноэль. Его почерк улучшался с каждым днем. Он перестал жаловаться, что ему больно писать, и возмущаться, когда нужно было выполнять письменные домашние задания. Конечно, письмо вряд ли когда-нибудь станет его любимым занятием, но теперь он его хотя бы не избегает.