Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки - Ноэль Дженис-Нортон

В главе 11 я изложила наиболее эффективные стратегии для запоминания информации. Например, при методике извлечения информации из памяти мозг получает сигналы о том, что эта информация является важной и должна храниться в долговременной памяти. Извлечение информации из памяти должно происходить с постепенным увеличением интервалов. Благодаря этой методике мозг тренируется сохранять информацию в течение более длительных периодов времени. Также я говорила о методике накопительного повторения. Мы не можем требовать, чтобы дети помнили правописание слов, которые мимоходом выучили несколько недель назад. Мы должны проследить, чтобы они постоянно повторяли их правописание.

Использование орфографической мнемоники

Мнемоника облегчает запоминание нужной нам информации путем образования ассоциаций. Вот несколько примеров распространенной орфографической мнемоники, которые очень полезны для детей:

– Безударные гласные в корне слова: «Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под ударение».

– Окончание существительных в родительном падеже множественного числа: «Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, баклажанов – грядок пять, помидоров не собрать».

– Буква «Ы» после «Ц» в корне слова: «Цыган встал на цыпочки и цыкнул на цыпленка».

Как обучить ребенка навыкам пользования словарем

Когда ребенок неправильно пишет слово или хочет знать его значение, так и хочется сказать: «Посмотри в словаре». Это отталкивает детей от словарей, потому что им этот процесс кажется утомительным и трудоемким.

Чтобы помочь детям избавиться от страха перед словарями, садитесь с ребенком примерно раз в неделю и вместе просматривайте словарь просто ради удовольствия, а не тогда, когда ему нужно посмотреть правописание или значение слова для домашней работы. Ребенок познакомится со словарем – и вы сможете объяснить многие моменты, которые ему кажутся запутанными.

Скорее всего, вам придется научить ребенка пользоваться словарем аккуратно и быстро. В школе этому учат крайне поверхностно. Возможно, вам даже придется показать ребенку, как открывать словарь приблизительно в нужном месте. Не зная этого, дети могут открывать словарь наугад или начинать листать его с самого начала, когда нужно найти слово, которое начинается на букву «П». Объясните своему ребенку, что буквы от «А» до «К» находятся ближе к началу алфавита, а буквы от «П» до «Я» находятся ближе к концу словаря.

После того как ребенок найдет правильную начальную букву, вам, скорее всего, придется объяснить ему, для чего нужны слова, которые расположены в верхней части страницы.

Дети учатся в школе расставлять слова в алфавитном порядке и, как правило, уже умеют располагать их по алфавиту по первой букве. Но когда они сталкиваются с необходимостью поставить в алфавитном порядке ряд слов, имеющих одинаковую первую букву, то часто путаются. Возможно, вам придется позаниматься с ними, пока они не научатся.

Даже после того, как нашли слово, которое искали, многие дети могут запутаться в его толковании, потому что определения часто оказываются не очень понятными. Поэтому я рекомендую для начала даже подросткам давать словари для детей, а не для взрослых.

Существует тип словаря, который называется «Орфографический словарь». Он не включает определений, за исключением тех слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Они очень полезны.

Возьмите тетрадь и записывайте в нее слова, которые вызывают у вашего ребенка трудности правописания, или слова, правописание которых нужно знать. Он сможет заглядывать в нее снова и снова, и это поможет ему стать самостоятельным.

Подавайте хороший пример, постоянно держа словарь под рукой, например рядом с обеденным столом. Целенаправленно, на глазах у детей заглядывайте в словарь, чтобы проверить правописание какого-либо слова или посмотреть его значение.

Видя ваш энтузиазм, и дети начнут проявлять интерес к словарям.

Стратегии улучшения орфографии во время выполнения домашних заданий

В главе 5 я рекомендовала разделить выполнение всех домашних заданий на три этапа. Первый этап – это «мозговой штурм», на втором этапе ваш ребенок выполняет домашнее задание без посторонней помощи, третий этап – это этап исправления ошибок. Ниже я расскажу, как добавить правописание в этот процесс.

Первый этап: «мозговой штурм»

На первом этапе проследите, чтобы у ребенка всегда был под рукой самодельный словарь со словами, которые он неправильно пишет. Кроме того, спросите, какие слова могут ему понадобиться для выполнения домашней работы. Вы можете написать эти слова, чтобы они наверняка были написаны правильно. Этот список также послужит подсказкой для самостоятельного выполнения домашнего задания на втором этапе. Он поможет ребенку вспомнить свои идеи, а порядок слов, написанных вами, подскажет, в какой последовательности нужно их изложить в работе.

Второй этап: ребенок работает самостоятельно

На втором этапе, когда ребенок выполняет задание, он может спросить у вас, как пишется слово. Не говорите ему! Я знаю, что этот совет противоречит тому, что родителям обычно рекомендуют. Постарайтесь еще на первом этапе, во время «мозгового штурма», доходчиво объяснить ребенку, что на втором этапе он будет работать самостоятельно. Он должен будет посмотреть незнакомое слово в словаре, который вы ему дали, или в своем маленьком самодельном словарике, или в списке слов, которые вы для него написали, или самому сделать разумное предположение. На втором этапе не подсказывайте и не намекайте. Даже не говорите, правильно ли он написал это слово. Помните, что на втором этапе ребенок работает самостоятельно. Это разовьет навыки самостоятельности в решении проблем.

Третий этап: исправление ошибок

На третьем этапе вы можете начать с орфографии, подчеркивая или записывая слова, которые ваш ребенок написал правильно. Это противоположно тому, что мы обычно делаем. Обычно мы замечаем и указываем только на слова с ошибками, что очень демотивирует, особенно ребенка, который и так уверен, что не умеет писать грамотно.

Когда вы будете перечислять правильно написанные слова, ребенок будет наблюдать за вами с интересом. Он заметит, какие слова вы не записали, и, скорее всего, попытается тут же исправить правописание этих слов. Когда он исправит правописание, вы можете добавить это слово в список с правильно написанными словами.

Чтобы исправить остальные слова с ошибками, которые остались в работе, вы можете выполнить следующее упражнение. На чистом листе бумаги напишите все слова, в которых он допустил ошибки, но напишите их правильно и не в том порядке, в котором они встречаются в письменной работе. Попросите ребенка посмотреть на список с правильно написанными словами и выбрать любое из них. Затем он должен найти это слово в своей работе. Это упражнение научит ребенка обращать внимание на то, как написаны слова. Оно намного эффективнее, чем если бы он просто стер свое неправильно написанное слово и вписал ваше, написанное правильно.

Сделайте диагностическую подсказку (см. главу 11), которая поможет ребенку понять, почему он сделал эту ошибку. Например, если он написал слово дорога как дарога, вы можете сказать: «Так как первый слог в этом слове безударный, ты не услышал, какую букву нужно было написать». А затем задайте несколько вопросов:

– Какое орфографическое правило объясняет правописание этого слова?

– Какие гласные в этом слове?

– Какой гласный стоит в первом слоге?

– Как правильно пишется это слово?

Эти вопросы займут у вас меньше минуты.

Что делать, если на втором этапе ребенок спрашивает вас, как пишется то или иное слово

На втором этапе выполнения домашней работы вы не будете говорить ни о правописании, ни о чем-либо другом, имеющем отношение к домашним заданиям. Но вы будете говорить о правописании на первом и на третьем этапах. Также ваш ребенок может узнать, как пишется то или иное слово, не во время выполнения домашнего задания, а просто когда ему захотелось что-то написать.

– Не говорите, что правописание каких-либо слов сложно запомнить. Не используйте фразы «Не могу произнести правильно по буквам» или «Не знаю, как правильно пишется это слово». Вместо этого вы можете сказать что-то более нейтральное:

Какая часть слова тебя смущает?

Ты не можешь вспомнить, одна здесь буква «н» или две?

Ты, наверное, знаешь, как правильно пишется конец этого слова. Ты не помнишь, как правильно написать начало?