Творческие профессии для людей с инвалидностью - Юлия Липес

При пользовании общественным транспортом молодые люди сталкиваются с необходимостью решения ряда задач:

– разработка маршрута поездки, выбор вида транспорта;

– оплата проезда;

– правила поведения в общественном транспорте;

– умение пользоваться справочными материалами.

Кроме содержательных задач, на занятиях решаются также задачи развития познавательных навыков (поддержание и развитие навыков чтения, письма, пересказа на материале чтения справочной литературы, чтения карт).

Конкретное содержание занятий зависит от особенностей группы учащихся. Некоторые молодые люди не смогут самостоятельно передвигаться по городу и пользоваться общественным транспортом. Тогда на занятиях важно определить степень необходимой им в этом помощи. Для тех учащихся, которые уже пользуются транспортом, важно разрабатывать новые маршруты поездок, корректировать правила поведения в транспорте, в общественном месте. Таким образом, перед каждым учащимся ставятся индивидуальные задачи освоения того или иного предмета, а результатом обучения будет решение этих задач.

Примеры проводимых занятий

Знакомство с картой Москвы и Московской области

Задачи занятия:

– научиться пользоваться картой города Москвы, находить на ней интересующие объекты;

– воспитывать правила поведения на занятии, правила ведения диалога (умения выражать свои мысли, быть внимательным к собеседнику и т. п.);

– развитие речи, мышления, поддержание навыков чтения.

1. На столе разложена карта города Москвы. Обсуждение назначения карты города. (Что это? Зачем нужна карта? Что изображено на карте? Какие объекты?)

2. Задание – найти на карте колледж. Это задание выполняется совместно (вспомнить адрес, найти нужную улицу (возможно, ориентируясь по ближайшим станциям метро). Каждый учащийся должен найти колледж

на карте.

3. Задание для самостоятельной работы на занятии – найти свой дом (улицу) на карте, рассказать, какая рядом станция метро, какие улицы.

4. Рассматриваем карту Московской области (зачем она нужна? Какие на ней можно отыскать объекты?). Ищем знакомые объекты на карте Московской области.

Занятие по той же тематике может быть проведено иначе, в зависимости от особенностей учащихся. Занятие в группе молодых людей с более серьезными проблемами психического развития и социальной адаптации может решать задачу запомнить адрес колледжа, научиться отвечать на вопросы о его местонахождении.

1. Выучить адрес колледжа, записать (переписать) его на листе бумаги.

2. Учиться отвечать на вопросы:

3. На какой улице находится колледж? 4– Какой адрес колледжа?

5. Какая рядом станция метро?

6. Рассмотреть фрагмент карты Москвы, где изображен колледж, научиться показывать на ней колледж.

Виды проездных билетов и правила их использования

Задачи занятия:

– научиться пользоваться проездными билетами;

– воспитывать правила поведения на занятии, правила ведения диалога (умение выражать свои мысли, быть внимательным к собеседнику и т. п.);

– развитие речи, мышления, поддержание навыков чтения.

1. В ходе общей беседы выясняется, каким образом учащиеся оплачивают проезд в транспорте (о необходимости оплачивать проезд). Социальная карта москвича. Кому выдается социальная карта москвича, зачем она нужна, как и в каких случаях ею пользоваться.

2. Другие способы оплаты проезда. Проездные билеты. В каких случаях обладателям социальной карты может пригодиться проездной билет.

3. На столе выкладываются различные проездные билеты городского транспорта. Возможные вопросы, на которые учащиеся отвечают самостоятельно или учатся находить ответ:

– Какой транспорт можно оплатить этим проездным билетом?

– Действителен ли билет?

– Сколько осталось поездок?

– Сколько стоит билет?

– Где продаются проездные билеты (на наземный транспорт, на метро)? И др.

4– Билеты на электричку, на междугородный поезд. Возможные вопросы:

– Чей это билет?

– Какой вагон?

– Какое место?

– Куда прибывает поезд? Во сколько?

– Откуда отправляется поезд? Во сколько?

– Где продаются билеты на поезд? И др.

В задачи занятия по этой тематике для учащихся с более серьезными проблемами психического развития и социальной адаптации может входить, например, только изучение правил использования социальной карты москвича.

1. Узнавание и называние разных видов транспорта.

2. Рассматриваем социальную карту москвича. Возможные вопросы:

– Что это?

– Чья это социальная карта?

– Где ей можно пользоваться?

– Как оплатить социальной картой москвича проезд в общественном транспорте?

Обучение пользованию общественным транспортом может включать также занятия по следующим темам:

– знакомые маршруты. Дорога домой и в колледж;

– стороны света. Округа Москвы;

– виды транспорта;

– правила дорожного движения. Правила перехода проезжей части.

Наглядные материалы, используемые на занятиях

1. Кольцевая линия метро со станциями пересадок.

2. Выход из метро к автобусам указанных номеров.

3. Указатель выхода в город и станций пересадок.

4. Надпись на двери вагона метро.

5. Надписи на дверях в метро.

6. Вход в метро.

7. Трамвайная остановка у станции метро «Улица Подбельского». Трамвай.

Примеры практических работ

1. Страница из тетради Дмитрия А. Схема изображения сторон света, с помощью которой можно ориентироваться при работе с картой города. Работа выполнена на занятии «Стороны света. Округа Москвы».

2. Светофор, нарисованный Мариной Д. на занятии «Правила дорожного движения».

3. Аппликация «Пешеходный переход», выполнена Дмитрием Р. на занятии «Правила дорожного движения».

4. Задание – записать свой домашний адрес на занятии «Знакомые маршруты. Дорога домой и в колледж».

Тамара Лаврентьева. Керамическая мастерская

Принципы обучения

Каждая работа рождается в диалоге. В нем могут участвовать все – ученики, педагоги, волонтеры. Так постепенно вырабатывается общий стиль – производная возможностей учеников и художественных предпочтений преподавателей. Если руководить мастерской будет художник другого плана, художественный стиль будет иным. Он привнесет что-то новое, найдет новые технические приемы, но вряд ли ему удастся повернуть направление в сторону традиционных форм обучения.

Главное для нас – выявить у каждого свой авторский стиль. Мы ценим взгляд на мир наших учеников и сами имеем уникальную возможность понять, как они видят и что думают про окружающую действительность. Это очень интересно.

Обучение художников обычно строится по сложившимся канонам, а сам ученик – продукт своей эпохи, он впитывает в себя все правила этой системы, изучает историю искусств, учится профессионально работать с цветом и формой. Но как бы ни были они талантливы и смелы, в смысле свободы творчества им, конечно, до наших учеников далеко. Мы не можем готовить профессионалов в понимании традиционных художественных вузов. Но работы наших учеников оригинальны, спонтанны и очень интересны зрителям, а значит, можно организовать профессиональную нишу, основанную на их дарованиях.

Мы не придерживаемся заранее выбранных форм обучения. Обычно мы пробуем общепринятые техники

и способы обучения, а если что-то не получается, ищем причину трудностей. Часто приходится подбирать более простые технические приемы или разбивать работу на более мелкие шаги. Это метод проб и ошибок. С годами у нас накапливается опыт преодоления трудностей, связанных с особенностями наших учеников.

Наше преподавание во многом строится на ограничении. Мы сужаем круг изучаемого, выбирая лишь то, что нужно непосредственно для занятия керамикой. Это не значит, что мы ничем, кроме керамики, не занимаемся. Но всё «заточено» под нее. Мы не делаем упор на изучении цветовой гармонии: краски меняют цвет при обжиге, и заранее представить результат – задача непосильная. На уроках декоративной композиции мы учим только самым основам, знание которых поможет придать, например, вазам декоративный вид, даже если рисунок или орнамент будет сделан небрежно. Хотим привить им чувство композиции, чтобы она работала на уровне музыкального слуха. Это очень сложно, но мы, решая простейшие задачи, постепенно движемся в этом направлении. Мы строго следуем лишь нескольким очень простым правилам. Главное из них состоит в том, что любая работа должна начинаться с общего решения, а мелкие детали делаются в последнюю очередь.