Родители и дети. Психология взаимоотношений - Коллектив авторов

Потребность в отвержении или наказании родителей

Стремление героя отвергнуть попытки сближения (приближения) с другими, а также изоляция от окружающего мира свидетельствуют о потребности ребенка отвергнуть обоих родителей или одного из них. Потребность отвергнуть родителя (одного или обоих) указывает, кроме того, на фрустрацию потребности ребенка в любви и близости родителей. Интересно, что девочки стремятся отвергнуть или наказать родителей в два раза чаще, чем мальчики, которые, вероятно, чаще стремятся занять более активную, чем отвержение, позицию в ситуации фрустрации. В рассказах потребность в отвержении отражают следующие признаки:

1. Объединение с более привлекательным родителем против отвергаемого родителя и изоляция последнего. Например, «…папа с мишуткой не нашли маму, потому что ее нигде не было *** так и не нашли маму *** папа с мишуткой жили вдвоем» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

Этот фрагмент рассказа демонстрирует нам настойчивое желание ребенка изолировать, исключить маму из ситуации семейных взаимоотношений. Особенно обращает на себя внимание длительная пауза и повторение «не нашли маму». Пауза указывает на поиск ребенком причины отсутствия матери («ее нигде не было»), а затем на желание не объяснять это обстоятельство («так и не нашли маму»). Удовлетворение потребности в любви того из родителей, который симпатичен, и отвержение того, в чьей любви ребенок нуждается в большей степени, отражают слова «папа с мишуткой жили вдвоем».

2. Наказание отвергаемого родителя за нелюбовь к себе. Например, «Когда тигр хотел наброситься на обезьяну, вдруг налетел смерч и унес его высоко» (Картинка «Разъяренный тигр и обезьяна»).

Как правило, наказание отвергаемого родителя происходит благодаря внешним силам, силам природы, а не является результатом активности самого героя. Это различие существенно при выявлении потребности в агрессии, когда наказание родителя происходит в результате активности самого героя, его действий. При отвержении ребенком родителей мы наблюдаем: причинение объекту мести или нанесение физического ущерба (поломались кости, выпали зубы, на голове выросла шишка и т. д.), переживание объектом боли (заплакал, застонал, упал и не двигался, так было больно). Все это происходит в результате каких-либо стихийных бедствий или случайных обстоятельств. При этом важно, создает ли ребенок некоторую дистанцию между собой и отвергаемым объектом. В данном случае дистанция выражается словом «высоко».

3. Стремление героя остаться в одиночестве. Например, «…уходи, лиса (мать), ты хитрая, оставь меня в покое» (Картинка «Зайчонок в темной комнате»). Подобные ситуации демонстрируют бессилие ребенка перед реальными семейными обстоятельствами и отношением матери. Слова героя прямо указывают на потребность наказать родителя, который является источником фрустрации его потребностей.

Потребность в доминировании над родителем

Стремление героя рассказа занять доминирующую позицию можно обнаружить не только в ситуации неблагоприятного взаимоотношения ребенка с родителями, но и в случае конкурентных отношений с сиблингами или сверстниками, а также при выраженности неприятия ребенка другими значимыми взрослыми. С одной стороны, мы можем рассматривать стремление к доминированию как вполне закономерное явление, характеризующее формирование у ребенка этого возраста стремления занять позицию взрослого. Но, с другой стороны, потребность в доминировании может свидетельствовать о фрустрации потребности ребенка в принятии родителями или сверстниками, а также потребности в любви и близости родителей при наличии конкурента-сиблинга. Особенно это имеет смысл при выявлении в рассказах настойчивых желаний героя быть первым, препятствовать достижениям других, ограничивать других, их контролировать. В любом случае потребность в доминировании отражает, как правило, активную позицию ребенка, которая имеет позитивную направленность. Выявляя указанную потребность в контексте взаимоотношений ребенка с родителями, можно заметить, что объектом, актуализирующим ее, как правило, является отец. Причем значительно чаще для мальчиков, чем для девочек. Образ матери практически не формирует стремления ребенка к доминантной позиции. По мнению детей, «мать всегда слабее». На основе обобщения полученных нами результатов можно выделить в рассказах детей следующие признаки отражения потребности в доминировании:

1. Объединение героя с менее сильным родителем для победы над сильнейшим. Например, «…победил, конечно, медведь-папа, он же сильный и большой, мама слабее, ну, а медвежонок еще слабее…*** но в следующий раз победили двое медведей (мама и Я), потому что их двое, они сильно тянули» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

Этот фрагмент демонстрирует достаточно типичный ответ детей. Мы наблюдаем определенную иерархию «силы-слабости»: сильный, слабее, еще слабее. Объединение со слабым (мама и Я) позволяет ребенку занять более устойчивую и сильную позицию по отношению к сильнейшему (отцу), удовлетворив, таким образом, потребность в доминировании над ним.

2. Противопоставление физической силы или размера одного героя уму, хитрости другого. Например, «… лев был большой, но старый и глупый…, мышка смотрела на льва и боялась, но она была очень хитрая…» (Картинка «Лев с трубкой»).

В данной ситуации мы наблюдаем, как сопоставление образа большого льва и маленькой мышки, с которой идентифицирует себя ребенок, вызывает у него тревогу и страх («мышка боялась»). Следовательно, выходом, снимающим тревогу и напряжение, становится дискредитация больших размеров льва («…большой, но старый и глупый») и повышение собственной значимости и силы за счет качеств («…была очень хитрая»), которыми лев не обладает. Такой механизм удовлетворения потребности в доминировании также является достаточно распространенным в рассказах детей этого возраста.

3. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: объединение с «любимым» родителем против конкурента. Например, «…медведь (отец) и медвежонок (Я) вытянули у волка (брата) веревку. Они идут и радуются, что победили волка» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

В данном случае ребенком на символическом уровне разрешается конкурентная ситуация с братом. Любовь отца символизирует веревка, которую ребенок отнимает у брата, лишая его, таким образом, отцовской любви. Но достижение доминантности над сиблингом стало возможным в результате объединения с отцом, объектом любви, и совместных действий с ним против конкурента. 4. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: ограничение активности конкурента в результате опасных, угрожающих действий, направленных на него. Например, «Тигр (сестра) испугался, когда обезьяна (Я) пальму раскачивала. Тигр убежал и больше не смог трогать обезьяну» (Картинка «Разъяренный тигр и обезьяна»). Угрожающие действия героя помогают ему изолировать или отдалить конкурента-сиблинга от объекта любви (родителя). Особенно здесь важен результат этих действий («…больше не смог трогать…»), который отражает окончательное разрешение ситуации конкуренции. В отличъие от проявления потребности в агрессии мы наблюдаем в таких случаях только лишь устрашение сиблинга без агрессивных действий.

Следует отметить, что в одном рассказе ребенка можно обнаружить проекцию нескольких потребностей, которые или представлены параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. При этом важным является определение связи потребности ребенка с другими потребностями, а также степени их удовлетворения при помощи ближайшего социального окружения ребенка. Так, например, выявляя потребность ребенка в позитивном исходе, которая отражена в тексте как появление новых родителей, мы предполагаем, что таким образом ребенок удовлетворяет потребность в любви и близости родителей, так как реализация этой потребности возможна в новых условиях. Мы обнаруживаем две взаимосвязанных потребности: потребность в любви и близости родителей и потребность в позитивном исходе. Такая взаимосвязь и взаимодействие потребностей друг с другом, их обнаружение в различных действиях героя рассказа затрудняют четкую дифференциацию потребностей. Тем не менее выделение и обозначение потребностей важно и необходимо для того, чтобы определить внутренние конфликты ребенка.

13.3. Значимые конфликты ребенка в рассказах САТ

Выявляя значимые конфликты в детских рассказах, следует помнить о том, что, выделяя две или несколько потребностей, мы не всегда можем говорить о наличии конфликта этих потребностей, поскольку не каждая ситуация фрустрации будет вести к конфликтам.

Проявлением внутреннего конфликта в рассказах ребенка будет актуализация двух противоположных потребностей в одной ситуации. Зону, содержание и конфликтное поведение ребенка мы можем определить в зависимости от контекста детского рассказа. Так, анализ рассказов детей 6–7 лет показывает, что нарушенное материнское отношение в большинстве случаев является источником следующих конфликтов: «Любовь – Отвержение», «Любовь – Агрессия», «Автономия – Зависимость», «Агрессия – Избегание (страх) агрессии», «Автономия – Любовь». Последний конфликт выявлен исключительно у девочек. С образом отца связаны другие конфликты ребенка: «Доминирование – Дружба», «Автономность – Зависимость», «Агрессия – Избегание (страх) агрессии», «Дружба – Избегание (страх) агрессии». Исключительно у девочек выявлен конфликт «Потребность в отвержении – Дружба».