Характер и судьба. Как научиться управлять своими эмоциями и построить счастливые отношения в зависимости от темперамента - Людмила Николаевна Собчик

Многие штрихи, характеризующие его личностные особенности, вам будет легче определить, опираясь на знания, полученные благодаря этой книге. Однако простого наблюдения может оказаться недостаточно, чтобы понять, какова степень социальной адаптации подростка и следует ли отнести особенности его поведения к чертам характера, к акцентуированной или психопатической, отклоняющейся от нормы личности.

Для этого существуют используемые специалистами-психологами методы психологической диагностики, которые дают возможность надежно и быстро оценить степень выраженности тех или иных черт характера, обнаружить признаки алкоголизации или наркомании, криминальные наклонности.

Родителям, испытывающим тревогу, неплохо под предлогом раннего профессионального самоопределения обратиться к консультирующему психологу, который на научной основе даст рекомендации и по выбору профессии, и по гармонизации внутрисемейных отношений, с особым акцентом на тех мерах позитивного воздействия, которые соответствуют индивидуальным особенностям вашего мальчика или девочки. В частности, этим многие годы занимается Институт прикладной психологии. Наш сайт – www.sobchik.ru, электронный адрес в Интернете – [email protected]. Пишите, и вам обязательно ответят.

Стиль обучения и воспитания

В контексте обсуждаемых проблем следует остановиться также на некоторых особенностях современного стиля преподавания в школе, где нередко используются «репрессивные» педагогические приемы. Один из них декларирует необходимость занижения оценок школьникам. «Этим мы заставим детей проявить волю к достижению более высоких результатов», – говорят учителя. А ученики, не получившие поощрения за свои (возможно, еще не самые большие) успехи и старания, и вовсе теряют интерес к учебе. У большинства учащихся бесконечные тройки и двойки вызывают апатию и отвращение к учебе.

Не менее 30 % учащихся старших классов дают на плохие отметки тревожно-депрессивную реакцию; некоторые из них пытаются снять нервно-психическую напряженность разными средствами, среди которых алкоголь, наркотики, токсические вещества («колеса»).

Отсутствие позитивных переживаний в школе, «пилежка» и наказания дома создают атмосферу всеобщего непонимания и неприятия, субъективное ощущение «тупика», что чревато суицидальными тенденциями. Последней каплей в чаше страданий часто становится неразделенная любовь, к которой взрослые, как правило, относятся небрежно, в то время как подростками это первое чувство переживается трагически.

Существует также серьезное заблуждение, которое гласит, что дети должны испытывать осознанную тягу к знаниям и понимать перспективное значение образования в их жизни. Во-первых, они живут сиюминутными проблемами и им еще не дано понять философскую истину «свобода – это осознанная необходимость». Такое понимание даже ко многим взрослым приходит лишь в позднем возрасте. Рвение к учебе чаще всего является гиперкомпенсаторной реакцией, вызванной желанием противопоставить себя сложным житейским обстоятельствам, высвободиться из тисков нужды и серости. Осознав бесперспективность приниженного бытия, юное существо стремится вырваться из среды живущих примитивными интересами или пьянствующих родителей и их окружения, как это был в детстве у М. В. Ломоносова, у М. Горького. Это также может проявляться как один из аспектов самоутверждения личности тщеславной и демонстративной, ищущей признания, жаждущей выделиться на фоне общей среды.

Резко снижает стремление к познанию платное обучение, когда ребенок считает, что «все равно им придется дать мне аттестат, куда они денутся!».

Да и на преподавателей платная форма обучения не всегда влияет позитивно. Их педагогические порывы сталкиваются примерно с такими же мыслями: «Зачем я буду стараться, ведь итог заранее известен!».

Есть, разумеется, и такой вариант, когда тяга к учебе проявляется как одна из форм удовлетворения любознательности у способных детей, которые в семье приучены много читать, многим интересоваться. За этим, как правило, стоят родительская любовь и привычка отвечать на все вопросы ребенка, а также стремление развивать в ребенке интерес к окружающему миру, расширять горизонты его взглядов на жизнь. Если такая эстафета будет подхвачена учителями в школе, то перспективы дальнейшего развития такого ребенка безграничны.

У взрослых людей при наличии зрелого отношения к жизненным ценностям желание получить знания выступает как осознанная потребность в эффективной самореализации.

В основном большинство людей не любит учиться, особенно дети, поскольку им при этом приходится подавлять свою лень и ограничивать себя в реализации других потребностей (играть, общаться, веселиться).

Кроме того, процесс обучения требует мобилизации внимания (а оно у детей неустойчиво) и усидчивости (дети по природе своей непоседливы). Поэтому необходимо использовать разнообразные приемы для пробуждения у них интереса к тому или иному предмету.

Нет бездарных детей. Бывают бездарные педагоги. Учитывая специфику детского и подросткового возраста, урок должен проходить интересно, материал следует преподносить с использованием наглядных пособий, каждые пятнадцать-двадцать минут серьезной работы надо перемежать шутками, включением дозволенных двигательных реакций и шумных проявлений (возможностью пошуметь и покричать). Перемены между уроками должны быть активными, так как лучший вид отдыха – это изменение одного вида активности (интеллектуального) на другой, противоположный (двигательный) и наоборот: после громких восклицаний и двигательно-активного состояния приходит некоторая физическая усталость, которую следует умело использовать для спокойной и вдумчивой работы.

И в семье, и в школе следует с уважением и вниманием относиться к тому, что дети любят разного рода игры. Большинство игр представляют собой модели взрослой жизни.

Играя, дети учатся жить, решать споры, отстаивать свое мнение, учитывать интересы другого; они легче и охотнее воспринимают новую информацию, постигают элементарные житейские премудрости при использовании игровых элементов.

Вот что писал по этому поводу В. А. Сухомлинский: «Игра в широком смысле понятия начинается там, где есть красота. Сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями начиналось исподволь, чтобы учение – этот самый серьезный и самый кропотливый труд ребенка – было в то же время и радостным трудом, укрепляющим духовные и физические силы детей. Это особенно важно для малышей. Для них игра – это самое серьезное дело. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Педагогу, чтобы завоевать внимание ребенка и привлечь его к процессу обучения, чтобы дети полюбили тот или иной предмет и отнеслись к нему неравнодушно, необходимо потратить немало усилий, проявить настоящее мастерство и артистизм.

Именно так: мы, взрослые, должны расположить к себе ребенка, постараться понравиться ему, а затем уже привлечь его внимание и рассказать о том, что он должен запомнить так, чтобы это осталось в памяти само собой, а не было бы вколочено насильно, под нажимом, по приказанию. Любой учебный материал запоминается гораздо лучше, если его преподавание сопровождается яркими, эмоционально окрашенными иллюстрациями. Не следует требовать буквального, зазубренного и попугайски повторенного изложения пройденного материала. Напротив, нужно будить фантазию и высоко оценивать самостоятельное, творческое изложение, дать ребенку