Ложь и приемы защиты от нее - Виктор Шейнов

Во многих школах сложилась практика намечать в начале каждого учебного года тех учеников, которые получат медаль. Ясно, что при этом играют роль многие факторы, не имеющие отношения к личности кандидата, – родственные и дружеские связи, статус родителей, спонсорская помощь школе.

Ученик, не попавший в заветный список, может стараться изо всех сил, но напрасно (учителя необоснованно занижают оценки), ведь увеличение числа медалистов может вызвать интерес проверяющих органов, в чем руководство школы не заинтересовано.

Мишень воздействия в соответствующих манипулятивных действиях учителей – полная зависимость учащихся от своих наставников.

В результате выпускники получают урок безнравственного поведения, который им преподает родная школа. Такой урок преподнесла она в свое время и мне.

О произволе при оценке успеваемости – следующий сюжет.

В выпускном классе учительница литературы знакомит учеников с оценками за сочинения. Называет мою фамилию и комментирует:

– Тема сочинения раскрыта. Ошибок нет. Четыре.

– Почему четыре?

– Мне не нравится, как ты пишешь, стиль твоего изложения.

Опуская детали, могу лишь сообщить, что эта единственная четверка в аттестате зрелости лишила меня медали и серьезно повлияла на дальнейший жизненный путь. Был ли прав учитель насчет стиля изложения, читатель может определить сам, ведь перед ним один из моих текстов.

Так реагируют некоторые учителя, когда не знают ответа на вопрос ученика. Возможны и другие ответы.

Ученик:

– А почему Непер положил в основу логарифмов именно число «e»?

Учитель:

– Я его об этом не спрашивал.

Класс смеется, зная, что Непер умер давным-давно. Такое «остроумие» учителя хуже вредительства: больше любознательные ученики никогда не потревожат этого наставника вопросами. Именно так убивается стремление к познанию. Этот прием я тоже испытал на себе.

Учитель не требователен, легко ставит незаслуженно высокие оценки. Он купается в любви, поскольку это устраивает учеников и их родителей (пока), а также администрацию школы. Жертвами такого обмана ученики почувствуют себя, когда придется сдавать предмет при поступлении в вуз.

Учительница говорит ученику, у которого оценка за четверть колеблется:

– Должны ли младшие помогать старшим?

– Да.

– У меня сегодня тяжелый портфель с тетрадками. Ты поможешь донести его до моего дома?

Отказаться – значит получить более низкую оценку. Скрепя сердце ученик идет с учительницей до ее подъезда.

Учительница обращается с подобной просьбой к ученикам систематически. В учительской своим коллегам и руководству она преподносит это как любовь учеников к ней.

Мишенью воздействия является потребность учеников в сохранении хороших отношений с учителями, вовлечением – возможность получить лучшую оценку, фоновым фактором – зависимость от учителей, побуждением к действию – прямое обращение учителя к ученику.

Вспоминаю случай из своего школьного детства. Однажды в первом или во втором классе наша учительница объявила, что завтра мы бесплатно идем в кино. Жили мы все тогда небогато, и это сообщение вызвало огромную радость. В школу пришли даже те, кто был освобожден от занятий по болезни. Радостной ватагой двинулись мы от ворот школы. Но пришли не в кинотеатр, а… к кабинету зубного врача.

Это произошло более 50 лет назад. Но потрясение, тогда испытанное, запомнилось.

Мы очень любили свою первую учительницу Анну Михайловну. Я вспоминаю ее с благодарностью. И пытаюсь оправдать ее. Да, многие боялись лечить зубы и не дошли бы до кабинета стоматолога, если бы знали, куда их поведут. И распоряжение администрации школы пройти всем детям осмотр не было бы выполнено. Цель у учительницы была благая: зубы лечить надо своевременно. Но эмоциональный шок от обмана засел занозой в ранимой детской душе.

Именно психологический ущерб детям от подобных «акций» и вызывает внутренний протест. Выигрыш учительницы был в простоте организации похода к врачу, а проигрыш – моральный.

При наборе детей в престижные классы (школы) нередки случаи неафишируемого «конкурса» родителей: стараются взять тех детей, чьи родители имеют возможность что-то сделать для учителя, для школы, регулярно «благодарить» педагога.

На непонятливых родителей воздействуют придирками к их детям. Информация подобного рода довольно быстро распространяется в коллективе, и ученики «помогают» родителям осознать необходимость преподнесения подарков. Подобное «воспитание» уродует детей: вместе с впечатлениям и детства укореняется мысль о повсеместной коррупции в нашем обществе.

Отмечу еще одну школьную проблему – обоснованность деления учеников на способных и не очень. В одном эксперименте среди учеников, определенных группой психологов как одаренные, 55 % не были замечены собственными учителями.

Психологи Ричард Розенталь и Леонора Джейкобсон предложили учителям одной средней школы в Новой Англии найти признаки быстрого интеллектуального развития у группы выбранных учеников. Предполагалось, что отбор будет вестись на основании интенсивного тестирования на IQ. Но на самом деле учителя называли учащихся, исходя из своего отношения к ним. И в результате дети, вошедшие в группу, получили необоснованно завышенные годовые оценки.

Вред такой самодеятельности педагогов очевиден для тех учащихся, чьи способности оказались переоцененными (многие золотые медалисты получают низкие и даже неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах), но еще больший вред наносится тем, кому школа подрезала крылья (о них говорилось при описании приема «Запланированные медалисты»).

7.2. Как ученики обманывают учителей

Если бы небо слышало молитвы детей, на свете не осталось бы ни одного живого учителя.

По мнению учителей, яйца курицу не учат; по мнению учеников, курица – не птица.

Семейный опыт обмана взрослых дети дополняют и развивают в школе. Перечислю наиболее часто используемые учениками техники обмана. Начну рассказ о них со срыва ненавистных уроков, в частности – контрольных работ. Здесь широкая палитра способов: от классических до новомодных (например, ложных сообщений о заложенной бомбе). В первую очередь расскажу о тех, что достались нам по наследству.

Кто-то из учеников приносит в класс птицу. Учителю говорят, что она сама залетела. Заставить учеников сидеть тихо и слушать педагога в такой обстановке невозможно. Поймать птицу нелегко, да и ребята в этом не заинтересованы. Учителю одному не поймать, и неприлично ему гоняться за пернатым созданием на потеху всему классу.

Мишенью воздействия является беспомощность учителя в данной нештатной ситуации. Вовлечением – детская эмоциональная реакция на птицу.

Пассивная защита здесь невозможна. Активная защита может состоять в следующем: надо повернуть дело так, чтобы ученики сами пострадали, если будут реагировать на птицу. Например, учитель говорит:

– Объявление! Поскольку птица мешает нам говорить, то будем писать… письменную работу. Я сейчас схожу в учительскую за вариантами контрольной. Если птица к этому времени останется в классе – будем писать. Если улетит – двинемся дальше по программе.

Когда педагог вернется, птицы в классе не будет.

Фактически это контригра. Учитель принял игру и продолжил ее в невыгодном для обманщиков направлении. Но, к сожалению, далеко не всегда учителя с честью выходили из подобных ситуаций и не счесть числа уроков, сорванных с помощью этого приема.

Идея похожа на предыдущую. В класс приносят мышь. Визг, который поднимают девчонки, не заглушить никакому учительскому голосу. Пока педагог догадается открыть дверь и организовать «изгнание» мыши из класса, пройдет пол-урока.

Мишень воздействия – прежняя. Вовлечением является бурная реакция тех, кто боится мышей.

Некий ученик не хочет сидеть на уроках одной учительницы. Но если просто пропускать уроки – вызовут родителей. Тогда он решает использовать ее несдержанность на язык: если ее вывести из себя, она может и обозвать.

Ученик с начала урока начинает доводить учительницу. Она делает ему одно замечание, другое, третье. Поскольку до него не доходит (в этом вся соль обмана), она начинает давать ему нелестные эпитеты, а поскольку он толстокожий и не реагирует, постепенно дело доходит до оскорблений. Тут провокатор поднимается со словами: «Я не намерен терпеть оскорбления» – и покидает класс, точно зная, что учительница не будет на него жаловаться. Можно пропустить еще парочку ее уроков. Поднимать шум ей не с руки – выплывет то, что она оскорбляет учеников.