Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии - Ирина Выродова

Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.

Важную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы на всех этапах музыкальной работы продолжают играть колыбельные песни.

Многие из них предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал подготовки малыша ко сну с любимой маминой песенкой, укрепить чувство взаимного доверия. Это, в основном, короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией народные колыбельные песни. Их напевание успокоит кроху, внесет мир и покой в его маленькую душу и поможет ему сладко заснуть.

Существует также большое количество колыбельных песен, написанных известными авторами. Хотя они и принадлежат к одному жанру, но разнообразны по своим музыкальным характеристикам, очень выразительны, мелодичны и являются классическим наследием, которое необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе. Эти колыбельные нужно петь малышу в периоды бодрствования, включать в игровую деятельность.

Нередко возникает вопрос, сколько необходимо иметь произведений в репертуаре, для того чтобы организовывать игры дома? Это маме должен подсказать педагог-музыкант. Если музыка – образ жизни семьи, соответственно и репертуар будет шире и богаче. Если же взрослые только приобщаются к музыке вместе с малышом, можно посоветовать начать с двух разноплановых музыкальных фрагментов и одной песни (колыбельная, под которую малыш засыпает, в это число не входит). Одни дети (и мамы тоже) три произведения осваивают в течение недели-двух, некоторым нужно более продолжительное время. Главное, понять, нравится ли маме и ребенку музыка. Постепенно репертуар нужно расширять. Знакомые произведения чередовать с новыми. Дружба с музыкой должна привносить в общение с малышом радость, новые впечатления, положительно влиять на его психическое развитие.

3.5.Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, которые имеют выраженное отставание в психическом развитии, представляет определенные сложности как в организационном плане, так и в содержательном.

Часто у таких малышей на фоне выраженности отставания в развитии возникают проблемы, связанные с поведением, которые можно охарактеризовать как отклонения вторичного порядка. Они формируются, если в семье существуют сложности в организации общения с ребенком. Ограниченные возможности здоровья делают ребенка беспокойным, он часто кричит, и близкие пытаются найти способы и средства, чтобы успокоить его, в ход идет все, в том числе и музыка.

Родители интуитивно находят в ней средство успокоения, снятия у малыша тревожности, агрессии и самоагрессии, таким образом, в комнате, где находится ребенок, часто звучит музыка. Малыш очень быстро привыкает к ней, получая сенсорное удовольствие, успокаивается, становится веселым или «задумчивым». Так он чувствует себя комфортно и постепенно начинает отказываться от любых способов общения со взрослыми, каждый раз активно требуя музыку. Близкие взрослые малыша, сами того не подозревая, создают условия для формирования собственного особого мира ребенка, в котором нет места коммуникации. Этот мир заполняется звуками музыки, стереотипными действиями, и в него порой невозможно пробиться.

Чем старше становится ребенок, тем больше протестует против каких бы то ни было перемен. Он превращается в тирана, который умело манипулирует близкими. Попытки пойти с ним в другую комнату, кухню или устроиться на полу, чтобы поиграть, заканчиваются поражением взрослых, которые уступают, не выдерживая напора со стороны ребенка. Сборы на прогулку начинают напоминать жестокие бои.

Наступает момент, когда малыш отказывается покидать пределы своей комнаты, а потом и пределы кровати. Лежа в кровати, ребенок погружается в музыкальную атмосферу и занимает себя манипуляциями с любимой игрушкой, которую сосет или грызет, ударяет рукой или ногой, если из нее можно извлечь звук. Когда нет подходящей игрушки или она надоедает, малыш сосет свои руки или грызет прутья кровати.

Если до этого он принимал пищу в положении сидя или полулежа в специальном кресле на кухне, ел с ложки, пил из чашки, то спустя некоторое время малыш возвращается к ранним привычкам: он уже пьет и ест из бутылки и только жидкую пищу, причем делает это лежа. Музыку он требует в любое время, даже ночью. Эффект от ночного восприятия музыки усиливается, так как на потолке играют блики от фонарей, светящих в окно, и проезжающих машин.

Учитывая сложность имеющегося нарушения, педагогу-музыканту необходимо быть предельно ответственным и осторожным, наполняя содержанием музыкально-игровые занятия с детьми с выраженным отставанием в психическом развитии. Музыка должна стать средством профилактики вторичных отклонений, развития коммуникации, а не причиной их появления. Таким образом, ключевой задачей в работе с детьми данной категории является развитие доступных средств общения со взрослыми с помощью музыки.

Эффективность коррекционно-развивающих мероприятий зависит от множества факторов, в том числе и регулярности музыкально-игровых занятий со специалистом. Но семья, воспитывающая ребенка с выраженным отставанием в развитии, часто не имеет необходимых ресурсов, для того чтобы привозить малыша несколько раз в неделю в центр ранней помощи или лекотеку. Это связано с трудностями транспортировки, отсутствием специальных приспособлений, состоянием малыша и другими причинами. Поэтому занятия вынужденно носят консультативный характер и проводятся не чаще одного раза в месяц, а коррекционная работа полностью ложится на плечи близких малыша. Современные технические средства позволяют увеличить количество консультативных занятий, используя дистантные способы – общение по телефону и в сети Интернет.

В такой ситуации педагогу-музыканту приходится решать непростую задачу – четко, просто и понятно раскрывать родителям потребности ребенка, показывать его возможности; объяснять, к чему необходимо стремиться, какие использовать формы общения, игрушки, музыку и самое главное – как это делать, чтобы не навредить.

Музыкальная работа с ребенком раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы с выраженным отставанием в психическом развитии делится на два этапа.

На первом этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и малышом раннего возраста, который «скользит» взглядом по лицу взрослого, оживляется и даже смеется, если взрослый тормошит его, на короткое время сосредотачивает взгляд на яркой игрушке, вздрагивает и замирает, если слышит звучание погремушки или музыкальной игрушки. Взрослые должны создавать условия для психического развития ребенка и стремиться к тому, чтобы стимулировать с помощью музыкальных средств:

● появление сосредоточения на лице взрослого;

● прислушивание к голосу взрослого;

● развитие эмоционально-личностного общения;

● появление слежения за яркой звучащей игрушкой в разных направлениях;

● появление захвата и удержание игрушки;

● формирование слухо-зрительно-двигательных связей;

● появление умения удерживать голову в положениях лежа на животе, вертикально на руках у взрослого;

● перевороты с живота на спину и со спины на живот;

● звуковую активность.

Музыкальная работа начинается с установления эмоционально-положительного контакта малыша и педагога-музыканта. Ребенка укладывают на надувной резиновый круг, который дает ему возможность расслабиться и ощутить комфорт. Мама и специалист находятся рядом лицом к малышу. Новый взрослый осторожно прикасается к ребенку, ласково разговаривает с ним, улыбается, напевает, поглаживая ручки, ножки, стараясь вызвать сосредоточение на своем лице. Например:

Украл котик клубочек,Спрятался в уголочек,Чтоб бабуся не узнала,Серы ушки не намяла.

Если малыш не сосредотачивает взгляд на лице взрослого, отворачивается, можно осторожно зафиксировать голову ребенка своими руками и некоторое время удерживать ее в таком положении. Если малыш не пытается вырваться, отвернуться и не прикрывает веки, удерживайте голову, давая ему возможность то смотреть на лицо взрослого, то уходить от контакта. Игру нужно прекратить до того, как ребенок начнет испытывать напряжение.