Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии - Ирина Выродова

Игры, стимулирующие певческую активность, будут развивать подражательные способности, активизировать звуковые проявления детей, закреплять положительный интерес к сверстнику, инициативные проявления. Малыши с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в силу специфики нарушения задерживается развитие речи, не могут проявить себя сразу. Работа с ними начинается со стимуляции голосовой активности: детей учат подражать звукам, вокализировать. Они делают это охотнее и быстрее включаются в деятельность, наблюдая не только за взрослыми, но и более активными сверстниками.

В эту игру лучше играть зимой, когда выпал снег и у малышей имеются зимние впечатления и представления. Посадите куклу в игрушечные санки (если санок нет, можно смастерить их из обувной коробки, разукрасив елочным дождем, искусственным инеем, снегом) и предложите покатать ее. Дети под пение взрослых и вначале с их помощью, а затем и самостоятельно везут санки за веревочку по комнате, подпевая:

Машенька-Маша,Куколка наша,В санки садилась,Быстро покатилась.

С ускорением потяните за веревочку и остановитесь: «У-у-у-у-у-у-у-ух!»

Повторите последнее действие несколько раз с небольшими паузами, вызывая у детей желание к многократному произнесению протяжного «Ух!»

Когда надоест катать куклу, игру можно продолжить следующим образом: взяв тонкое одеяло или легкий коврик (чтобы скользил по полу), посадите на него одного малыша и катайте все вместе, напевая песню. Необходимо покатать всех детей по очереди. Таким образом, взрослые будут дополнительно стимулировать их к подпеванию. Учите малышей катать куклу, соблюдая очередность, уступать сверстнику, предлагать ему игрушку, терпеливо ждать своей очереди. Пусть мама помогает ребенку с умеренным отставанием в развитии, если он в чем-то затрудняется.

И, наконец, на четвертой ступени формирования предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии происходит инициирование и поддержание ответной активности, коммуникативных эмоций и игровых действий детей. На этой ступени малыш подходит к тому, чтобы ответить на проявленную сверстником инициативу, поддержать игру, ориентируясь на взрослого. Он с помощью взрослого может вести подготовку к играм: доставать из коробок необходимые предметы, раздавать всем присутствующим, брать себе, предлагать игрушку сверстнику, подражать другому малышу, вместе с другими детьми убирать игрушки.

Например, игра, развивающая слуховое восприятие: вам понадобятся три погремушки в форме собачки, кошки и мышки с разной высотой звучания. Это идеальный набор для данной игры, но если его сложно найти, не огорчайтесь, вы можете сделать подобные погремушки сами. Возьмите три пластмассовых футляра из шоколадного яйца, наполните на треть один горохом или фасолью, второй – гречкой или перловкой, третий манкой, сахаром или солью, обшейте разной тканью, пришейте к каждой головку собачки, кошки или мышки – набитую ватой, приделайте хвостики. Помните о том, что игрушки должны быть разного размера (размер регулируется головкой и хвостом) и самый низкий звук должен соответствовать самой большой игрушке, то есть собачке. Покажите детям игрушки, поговорите о том, кто это, какой, обратите внимание малышей на то, что все игрушки звенят. Берите каждую игрушку и звените, приговаривая: «Собачка! Большая, вот как звенит! А как кошечка звенит, покажи, а мышка?» В следующий раз возьмите для игры только две игрушки: собачку и мышку. Пусть дети назовут их и позвенят по очереди. Затем скажите, что игрушки хотят спрятаться и поиграть с детьми. Уберите игрушки за импровизированную ширму. Позвените одной из них, спрашивая у малышей: «Кто это там звенит?» – дождавшись ответа, покажите игрушку. Позвените, напевая плясовую мелодию (собачка пляшет). Спрячьте снова, позвените другой игрушкой, покажите ее. Прячьте, звените и показывайте игрушки несколько раз, все время меняя последовательность предъявления звука. Если дети ошибаются, позвените еще раз и сами назовите правильно игрушку, показав ее. Когда малыши научатся безошибочно различать звучание этих двух игрушек, используйте для игры собачку и кошку, а затем кошку и мышку. Когда дети будут хорошо ориентироваться в двух разных звуках, используйте для игры три игрушки. Поощряйте любые попытки ребенка с умеренным отставанием в развитии в проявлении активности и ориентации на ровесников.

Игры с сюжетными игрушками также будут способствовать формированию предпосылок к общению с другими детьми. Например: приготовьте зайчика на резинке. Пусть малыши сядут рядом, а вы встаньте напротив. Напевайте песенку и дергайте зайчика за резинку (зайка скачет):

Зайка к деткам подбежал,Возле деток прыгать стал:Прыг-скок, прыг-скок,Догони меня, дружок!

Со словами: «Детки, догоните зайку!» – бегайте по комнате, а малыши пусть догоняют зайку. Догнав, дети обнимают зайку, гладят его. Если кто-то из малышей, принимающих участие в игре, выделяется активностью и опережает других, не давая им возможности «поймать зайку», погладить и т. д., взрослые должны тактично выравнивать ситуацию, слегка «притормаживая» лидера.

Далее играйте таким образом. Пусть зайка скачет, обращаясь к конкретному ребенку («зайка к Саше подбежал…»). По окончании песни взрослый говорит: «Саша, догони зайку». Саша догоняет, а другие малыши в это время находятся на своем месте и наблюдают за сверстником. Взрослые объясняют им, что зайку догоняет Саша. Затем зайку догоняет другой малыш и т. д. Таким образом, у ребенка с умеренным отставанием в развитии будет активизироваться внимание, развиваться выдержка и терпение, ведь нужно услышать, к кому зайка подбежал, кто его будет догонять – все вместе или только один участник игры. Игру можно усложнить следующим образом: наиболее активный ребенок управляет зайчиком с помощью взрослого, а другие догоняют его. Взрослые помогают детям, но постепенно стараются предоставлять им больше самостоятельности, учат передавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе.

В проблеме возникновения и развития контактов и ранних форм взаимодействия между детьми доминируют два фактора – предметная деятельность, которая является ведущей в раннем возрасте, и организующая роль взрослого. Педагог-музыкант, который организует музыкально-игровые занятия в службе ранней помощи или лекотеке, должен это хорошо понимать, выстраивая коррекционно-развивающую работу. Музыкально-игровая деятельность является средством, с помощью которого у детей раннего возраста формируются интерес друг к другу, умение действовать рядом со сверстником, выражать взаимные симпатии, проявлять инициативу в обращении к другому ребенку, испытывать выдержку и терпение в игровых ситуациях.

На занятиях малыми группами нет необходимости использовать обширный музыкальный репертуар, так как должны быть повторность заданий и упражняемость детей в процессе коррекционной работы. Частое повторение знакомого репертуара маленьким детям с органическим поражением центральной нервной системы не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо известное действие, тем больше радости это им доставляет. Детям нравится действовать уверенно, узнавать свои возможности и возможности сверстника.

Музыкальные игры следует подбирать простые, доступные и для ребенка с умеренной степенью выраженности отставания в психическом развитии, чаще использовать эмоционально насыщенную народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков. Активные, двигательные игры чередовать со спокойными, например, после игры «Догонялки», где предполагается большая двигательная нагрузка, лучше предложить детям покормить куклу и уложить спать.

Занятия необходимо строить с радостью, любовью и уважением к детям. Радостный настрой помогут создать яркие дидактические пособия: шелковые ленточки, сверкающие салютики, шуршащие цветные флажки, нарядные игрушки, детские музыкальные инструменты. Можно использовать элементы костюмов знакомых и понятных детям персонажей: колпачки петрушек, ушки и нагруднички с морковкой для зайчиков, шапочки мишек, петушков, косыночки, фартучки матрешек и т. д. Нарядившись, дети рассматривают себя в зеркале, разглядывают друг друга. У ребенка с умеренной степенью отставания в развитии вначале это может вызывать удивление, растерянность, а затем – огромную радость.

Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.