Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии - Ирина Выродова

Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоциональное общение с ребенком, актуализируя и укрепляя чувство взаимного доверия. Услышав прекрасную музыку и оценив реакцию взрослых, малыш обязательно обратит свой взгляд в сторону льющегося звука, а в дальнейшем будет не только поворачивать голову, но и использовать указательный жест, отвечая на вопрос: «Где музыка? Там! Красивая музыка!»

Наряду с восприятием музыки необходимо развивать слуховое восприятие. Это направление будет способствовать развитию слухо-зрительно-двигательных связей. Прислушиваясь к звукам детских музыкальных инструментов, фиксируя их взглядом, ребенок будет совершать не только повороты головы, но и перевороты, дотягивания, использовать ориентировочно-исследовательские действия, расширяя их репертуар.

Так как игры, развивающие слуховое восприятие, часто сопровождаются пением взрослых, у малыша появится возможность слышать не только мамин голос, но и педагога-музыканта, реагируя на разные интонации, тембры, силу звучания.

Специалист должен научить маму малыша наблюдать за тем, какие игрушки-инструменты больше нравятся ребенку, понимать, что в них является привлекательным для него: звучание, цвет, форма, фактура. Любимые игрушки-инструменты и их голоса станут основой для дальнейшего расширения сенсорного опыта ребенка, развития ручных действий, способов звукоизвлечения, развития подражания.

С ребенком, имеющим умеренную степень отставания в психическом развитии, и его маме можно предложить поиграть таким образом: возьмите четыре одинаковых погремушки с удобной для захвата ручкой. Держа их как «букет» в одной руке, гремите ими и пойте, приплясывая на месте:

Ах, улица, улица широкая,Травушка-муравушка зеленая.Ай, люли, люли, люли,Травушка-муравушка зеленая.Как по этой по широкой улицеРасплясались девицы-красавицы.Ай, люли, люли, люли,Расплясались девицы-красавицы.

В конце рассыпьте их эмоционально, красиво, так, чтобы малыш захотел их взять и поиграть, восклицайте: «Ай!» – стремясь вызвать у малыша звукоподражание. Помогите ему взять в каждую ручку по погремушке и учите греметь сразу двумя под пение взрослых. Комментируйте действия. Прекращайте движение с окончанием пения. Повторите упражнение, забрав погремушки у малыша так, чтобы не обидеть его, и рассыпьте их в другом месте, стимулируя ребенка к переводу взгляда с игрушек на маму, движениям и звукоподражанию. В следующий раз чередуйте игру с пением с игрой под веселую ритмичную музыку.

Будет активизировать слуховое и зрительное восприятие, познавательную активность, развитие мыслительных операций, специфических действий с предметами следующая игра: положите в металлическую коробку из-под печенья две столовые хохломские ложки. Покажите малышу коробку, потрясите ее, чтобы раздался звук. Достаньте ложки и напевайте веселую песню, выстукивая ими ритмический рисунок:

Ай тата, тата, тата,Пожалуйте решета —Мучки просеять,Пирожки затеять.А для нашей лапушкиЗатеем оладушки,Испечем два блинкаДа накормим сынка!

Дайте одну ложку крохе, вторую маме. Пусть мама постучит по ложке малыша, напевая мелодию песни на слог «так». Если малыш опустит свою ложку или бросит, необходимо прекратить пение со словами: «Ложки не хотят стучать, поэтому мама с тетей песенку не поют. А теперь ложки опять будут стучать, и мама, и тетя песенку запоют». Продолжите игру. В перерывах между пением спрашивайте: «Как ложки стучат? Так, так, так!» Далее предложите малышу постучать по полу, по перевернутой вверх дном коробке. Не забывайте сопровождать действие пением и прекращайте пение, когда нет действия. После игры уберите ложки обратно в коробку, так чтобы ребенок видел это и попытался открыть ее сам или с помощью мамы.

Такие игры будут способствовать не только сенсорному развитию малыша, но и сделают взаимодействие взрослых с ним эмоционально насыщенным, помогут формированию и развитию переходной формы общения, пониманию речи.

Развитие певческой активности у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии предполагает стимуляцию предпосылок к активной речи, звуковой активности. Музыкальные игры данного направления увеличат шансы на появление у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии лепетных звуков, а в дальнейшем и лепетных слов. Каким образом можно стимулировать звуковую активность ребенка?

Вот пример такой игры: пусть мама с малышом сядут напротив, а педагог-музыкант станет сопровождать игру музыкальным аккомпанементом. Выразительно напевая песенку под музыкальное сопровождение, мама хлопает в ладоши, вызывая у ребенка слуховое и зрительное внимание, интерес и желание подражать:

Ладушки, ладошки.Звонкие хлопошкиХлопали в ладошки,Отдохнем немножко.

Ритмично, плавно, не спеша, взрослый поглаживает свои колени двумя руками снизу вверх, одновременно пропевая: «Да! Да! Да!»

Указательным пальцем правой руки мама выполняет круговые движения по раскрытой ладони левой руки (помешивает кашку в горшочке):

Кашку варили,Ложечкой мешали,Куколку кормили,Кошечке давали.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Сложенными в кулаки руками поочередно стучит друг о друга, стимулируя ребенка к подражанию действиям и повторению слога «тук»:

Кулачки сложили,Кулачками билиТук-тук, тука-тук,Тук-тук, тука-тук.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Слегка поворачивает кисти поднятых на уровень лица рук:

Ладушки плясали,Деток забавляли.Ля-ля-ля-ля, ля-ля,Ля-ля-ля-ля, ля-ля.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

(Слова Н. Блуменфельд, музыка народная)

Если малыш затрудняется выполнять движения, подражая взрослому, мама обхватывает кисти его рук и, напевая песенку, действует вместе с ним. Многократное повторение этой игры в разных ситуациях: на занятиях, дома, на улице, – обязательно даст положительный результат. А если взрослые будут эмоциональны, у крохи рано или поздно возникнет желание артикулировать, протяжно произносить слоги «да, тук, ля».

Следующая игра направлена на то, чтобы вызывать радостный смех у малыша и протяжные вокализации, то есть она будет развивать предпосылки к активной речи. Однако прежде чем организовать игровой момент, педагог-музыкант должен хорошо знать функциональные возможности ребенка и его близких, понимать, как малыш отнесется к остроте, которую внесет эта игра в общение. Если малыш доверяет маме, а она спокойна и уверена в своих действиях, можно поиграть следующим образом: близкий взрослый берет ребенка на руки так, чтобы он находился на весу, крепко обхватывает его грудь и ноги и, напевая песню, двигается по комнате под музыкальный аккомпанемент:

Самолет летит,Самолет гудит:У-у-у-у!Я лечу в Москву.Командир-пилотСамолет ведет.У-у-у-у!Я лечу в Москву.

В конце поставив малыша на ноги, говорит: «Самолет прилетел. Как самолет гудит? У-у-у-у!» – вызывая подражание. Спрашивает: «А кто у нас командир – Ваня! Как у него самолет гудит – У-у-у!» – и еще раз поет песню, глядя крохе в глаза, стремясь к тому, чтобы он выдал протяжное у-у-у-у. Если малышу трудно сохранять устойчивую позицию, можно посадить его, используя большой гимнастический мяч с углублением или детское автомобильное кресло, поставив его на стул.

Стимуляция двигательной активности – очень важное направление в музыкальной работе с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии, так как моторные умения значительно задерживаются в своем появлении и отличаются своеобразием. Осуществляя музыкальную работу в этом направлении, взрослые должны актуализировать и закреплять уже имеющиеся у ребенка движения, улучшая их качество, стимулировать появление новых движений, чтобы обеспечить малышу мобильность. Эмоциональность взрослых является важным фактором стимуляции двигательной активности ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии.

Огромную радость и пользу доставят крохе игры-пляски с взрослым, развивающие равновесие, навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. Это могут быть спокойные движения по комнате в разных направлениях, когда взрослый придерживает малыша за руки, пружинные движения ногами. Если ребенку никак не удается самостоятельная устойчивая ходьба и он все время падает и расстраивается, можно во время занятий использовать ходунки, которые придадут ему уверенность. Малышу предлагается выполнять простые движения в удобном темпе. Например: мама берет малыша за руки и не спеша двигается по комнате, ведя его на себя и напевая песенку (педагог-музыкант играет на фортепиано):