Понимать своего ребенка - Андрей Грецов

• Импульсивность. У этих детей снижена способность к самоконтролю, их поведение осуществляется спонтанно, под воздействием различных внешних факторов или тех эмоций, что возникли в данный момент.

В известной мере эти проявления свойственны для всех детей: они по сравнению с подростками и, тем более, со взрослыми хуже концентрируют внимание, ведут себя более импульсивно и проявляют повышенную двигательную активность. О гиперактивности же имеет смысл говорить тогда, когда эти проявления, во-первых, выражены гораздо ярче, чем у сверстников, а во-вторых, становятся препятствием во взаимодействии с окружающими.

Педагоги таких детей чаще всего недолюбливают, считают неуправляемыми и подчас даже обвиняют родителей в том, что те избаловали ребенка, не проявляя к нему достаточной строгости и требовательности. В реальности же особенности таких детей, по большей части, врожденные. Педагогическими ошибками гиперактивным ребенка не сделаешь, хотя можно сильно усугубить его проблемы. Вот только ошибки эти состоят, по большей части, не в недостатке строгости, а в низкой динамичности взаимодействия с таким ребенком, непоследовательности предъявляемых к нему требований и грубой форме их подачи. Такие дети на дух не переносят скуки, занудства и нотаций – в ответ на них они немедленно начинают сами себе искать развлечения и вообще отключаются от того, что от них пытается добиться взрослый. На наказания они тоже реагируют плохо – это провоцирует у них бурные отрицательные эмоции, импульсивные вспышки агрессии, но не помогает им изменить свое поведение и научиться лучше контролировать себя.

Все большее распространение получает точка зрения, что такие дети, обладая повышенной пластичностью психики, на самом деле даже более талантливы, чем их спокойные сверстники. И более обучаемы – если только методика преподавания учитывает их особенности. Проблемы же с ними возникают, в первую очередь, из-за того, что они не соответствуют усиленно культивируемому идеалу послушности, плохо вписываются в существующую систему образования, ориентированную (да не в обиду педагогам будет сказано), прежде всего, на пассивную позицию учеников, их беспрекословное подчинение и исполнительность. Иногда в популярной литературе заявляется, что это так называемые «дети индиго» – вообще чуть ли не высшая человеческая раса, обладающая уникальными способностями, и будущее как раз за ними, просто сейчас они опережают свое время и плохо вписываются в существующее общество. Наверное, абсолютизировать такую точку зрения смысла все же нет, ведь подчас эти проявления граничат с патологией, серьезно нарушают адаптацию ребенка к любому коллективу. И, как следствие, неминуемо замедляют его развитие. Но полезно помнить о том, что у этих детей, несмотря на трудновоспитуемость, есть и положительные отличия от сверстников. И, тем более, нельзя ставить знак равенства между гиперактивностью и умственной неполноценностью. Основная сильная сторона, ресурс гиперактивного ребенка – это повышенная гибкость и пластичность его психики.

Рекомендации по взаимодействию с гиперактивным ребенком.

• Как общение с таким ребенком, так и его деятельность должны быть организованы динамично. Такие дети совершенно не переносят монотонность, им важно, чтобы то, что они делают, было довольно разнообразным, допускало возможность физической активности, подразумевало переключения с одного вида деятельности на другой.

• Не следует подвергать гиперактивного ребенка излишнему воздействию стрессоров. Поскольку его нервная система обладает повышенной чувствительностью, слишком сильные воздействия вызывают неадекватные реакции. Особенно это касается ситуаций, когда такого ребенка интенсивно ругают, – исправить его поведение это совершенно не помогает, а, наоборот, усугубляет проблемы. Ведь он или просто «отключается», перестает воспринимать обращенную к нему речь, либо реагирует неадекватно, например агрессивно набрасывается на взрослых и сверстников, начинает крушить все вокруг себя и т. п.

• Целесообразно составить список того, что именно запрещено такому ребенку, и четко следовать ему, настойчиво проводя в жизнь свои требования. Но этот список не должен быть большим, пусть в него войдут лишь 5–7 действий, которые действительно являются очень опасными для ребенка или категорически неприемлемы в обществе.

• Нужно смириться с тем, что такой ребенок все равно не будет «паинькой», одновременно аккуратным, усидчивым и внимательным. Проявлять сразу все эти качества выше его сил, и попытки требовать это от него лишь усугубят проблему, так как постоянные воспитательные воздействия превратятся для ребенка лишь в лишний стрессор, который еще более «расшатает» и без того подвижную нервную систему.

2.7. Детский сад и подготовка к нему

Размышляя над тем, отдавать ли ребенка в детский сад, нужно задать себе такой вопрос: а какая, собственно, альтернатива? Если он не будет ходить в детский сад, то что ждет его вместо этого?

В принципе, с психологических позиций ребенку для благополучного развития нужны три составляющие.

1. Общение со взрослыми. Для малыша это в первую очередь, разумеется, родители, полноценного общения с ними ничего заменить не может. Однако по мере того, как ребенок становится старше, важно, чтобы у него появлялась возможность регулярно, практически каждый день контактировать и с другими взрослыми: семейными друзьями, работниками различных организаций (например с продавцами в магазинах), или же… с воспитателями и нянечками в детском саду. Смогут ли родители, решившие обойтись без услуг детского сада, регулярно давать ребенку возможность пообщаться с другими взрослыми, помимо себя любимых?..

2. Общение со сверстниками. Для ребенка в возрасте до 3 лет оно еще не очень значимо: он воспринимает других детей, скорее, как забавные игрушки, чем как подобных себе существ. Однако в дальнейшем, особенно в возрасте 5–6 лет, общение со сверстниками, игра с ними имеют огромное значение для его развития (напомним, что в этом возрасте ролевая игра – ведущая деятельность, главная движущая сила развития). Если же таких возможностей нет – ребенок, скорее всего, в дальнейшей жизни будет испытывать сложности как в сфере общения, так и в плане регуляции своего поведения и эмоциональных состояний. Приставьте к ребенку хоть сразу трех гувернанток с высшим образованием (как поступают некоторые состоятельные россияне) – все равно они не смогут заменить ему простой, спонтанно развивающейся игры с компанией сверстников. Будет ли у родителей, решивших воспитывать ребенка дома, возможность обеспечить ему такую игру хотя бы по 1–2 часа ежедневно?

3. Развивающая, информационно обогащенная среда. Ребенок, чтобы успешно развиваться, должен не сидеть запертым в четырех стенах, изобретая сам себе сомнительные развлечения, а активно познавать окружающую действительность, каждый день бывать в новых и интересных местах, гулять по красивым маршрутам, осваивать незнакомые виды деятельности, знакомиться с книгами (сначала – просматривая рисунки, а потом и читая), рисовать и т. д. Просмотр телепередач, компьютерные игры, Интернет и т. п. в разумных пределах тоже полезны для развития ребенка, однако они не заменят его самостоятельной активности в освоении окружающего мира. Как раз это в домашних условиях обеспечить относительно просто (и даже можно сделать это куда более эффективно, чем в детских садах), но… лишь при условии, что ребенком занимаются, уделяют ему много внимания. Либо сами родители, либо квалифицированная гувернантка.

В детском саду пятилетние дети обсуждают родителей:

– Они сами не знают, чего хотят! Сначала учат нас ходить и говорить, а потом требуют, чтобы мы сидели и молчали!

Иногда вопрос «отдавать ли ребенка в детский сад» воспринимается родителями как альтернатива: либо семейное, либо «казенное» воспитание. Однако на самом деле это совершенно не взаимоисключающие понятия! Если ребенок ходит в детский сад, все равно у родителей остается масса возможностей и времени для общения с ним – начиная от утренних сборов и проводов в этот самый детский сад и завершая вечерним отдыхом и семейными ужинами. Есть еще, в конце концов, и выходные, и отпуска. Если же ребенок «домашний», детский сад не посещает – это, в свою очередь, отнюдь не означает, что родители будут уделять ему больше внимания, чем в том случае, если бы посещал… Есть ведь у этих родителей своя работа (и ее длительность, «по странному совпадению», обычно примерно равна периоду возможного пребывания ребенка в детском саду). Даже если мама – домохозяйка и на работу не ходит, все равно у нее обычно находятся свои дела, занимающие примерно такое же время. В результате реальное количество (а еще в большей степени – качество!) детско-родительского общения не столь уж зависит от того, посещает ли ребенок детский сад. Если же пытаться выводить какие-то общие рекомендации насчет того, отдавать ли ребенка в детский сад, то я бы сформулировал их так.