Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов - Анна Марковна Бруссер

475 2/3 часа — практические

200 часов — самостоятельная работа студентов

38 1/3 — факультатив.

5. Формы итогового контроля

1 семестр — зачет

2 семестр — зачет

3 семестр — зачет

4 семестр — экзамен

5 семестр — зачет

6 семестр — экзамен

7 семестр — зачёт

8 семестр — итоговая аттестация с учётом речи в дипломном спектакле.

Заключительным этапом в работе кафедры на курсе является концерт студентов-дипломантов. В учебный процесс включено участие студентов в концертах, чтецких конкурсах, семинарах и конференциях. Кроме часов, предусмотренных учебным планом института, кафедра предоставляет педагогу право воспользоваться дополнительными часами для репетиций и прогонов необходимого репертуара.

Рекомендуемая литература

Аванесов Р. Русское литературное произношение. — М., 1972.

Аксенов В. Искусство художественного слова. — М., 1962.

Артоболевский Г. Художественное чтение. — М., 1978.

Бруссер А. Учебно-методическое пособие по технике речи для ассистентов-стажеров (первый и второй семестры). — М., 2002.

Бруссер А. Основы дикции (практикум). — М., 2003.

Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). — М., 2005.

Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи. — М., 1964.

Винокур Г. Русское сценическое произношение. — М., 1997.

Волконский С. Выразительное слово. — Спб., 1913.

Груздева 3., Куцкая С. Руководство по технике речи. — М., 1966.

Гегелия Н. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. — М., 1999.

Германова М. Книга для чтецов. — М., 1964.

Ермолаев В., Лебедева Н., Морозов В. Руководство по фониатрии. — М., 1970.

Журавлев Д. Беседы об искусстве чтеца. — М., 1977.

Запорожец Т. Логика сценической речи. — М., 1974.

Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.

Калинина Н. Логично мыслить — логично говорить: Правила русской речи.-М.,2003.

Кнебель М. Слово в творчестве актера. — М., 1970.

Козлянинова И., Чарелли Э. Тайны нашего голоса. — Екатеринбург, '1992.

Кочарян С. В поисках живого слова. — М., 1979.

Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М., 1968

Ласкавая Е. Сценическая речь. — М., 2006.

Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. — М., 1967.

Лотман Ю. Анализ поэтического текста. — М., 1978.

Немирович-Данченко В. О творчестве актера. — М., 1973.

Оссовская М. Орфоэпия. Теория и практика. — М., 1998.

Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. — М., 2000.

Оссовская М. Московский говор. — М., 2003.

Оссовская М. Практическая орфоэпия. — М., 2005.

Оссовская М. Уроки орфоэпии. — М., 2007.

Петрова А. Сценическая речь. — М., 1981.

Проблемы сценической речи. Сб. — М., 1968.

Промптова И. Диалектное и акцентное произношение как выразительное речевое средство драматического актера. — М., 1972.

Саричева Е. Сценическая речь. — М., 1955.

Саричева Е. Работа над словом. — М., 1956.

Саричева Е. Сценическое слово. — М., 1963.

Савкова 3. Как сделать голос сценическим. — М., 1968.

Савкова 3. Энергия живого слова. — СПб., 1991.

Сладкопевцев В. Искусство декламации. — СПб., 1910.

Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. — М., 1976.

Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. — М., 1996.

Сценическая речь. — М., 1995.

Станиславский К. Работа актера над собой. Собрание сочинений, том 3. — М. Любое издание.

Ушаков Д. Русский язык (1928). — М., 1995.

Ушакова В. Орфоэпия. — М., 1976.

Хватцев М. Логопедия. — М., 1951.

Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск, 1969.

Чарелли Э. Учитесь говорить. — Екатеринбург, 1991.

Чуковский К. Живой как жизнь. — М., 1962.

Шварц А. В лаборатории чтеца. — М., 1968.

Эфрос Н. Записки чтеца. — М., 1980.

Словари

Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) — М., 2000.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М.,1995.

Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001.

Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.

Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) — М., 1997.

Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.

Сценическая речь

Учебная программа для магистров

1. Организационно-методический раздел

Цели обучения:

— подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,

— воспитание творческой педагогической индивидуальности.

Задачи обучения:

— освоение теоретических основ предмета,

— совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),

— поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,

— овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,

— приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,

— освоение междисциплинарных связей.

Место курса в профессиональной подготовке педагога

Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,

Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма — 2 года, заочная — 3 года).

Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.

Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:

• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,

• понять основные принципы организации учебного процесса,

• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,

• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,

• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,

• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,

• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.

Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, — такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма