Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов - Коллектив авторов

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

1. Использование личностно-социально ориентированного подхода в обучении с широким использованием здоровьесберегающих технологий.

2. Формирование у учащихся адекватного отношения к себе.

3. Систематическое проведение оценки уровня и динамики психофизического возрастного развития.

4. Выделение детей «группы риска».

5. Организация психолого-педагогического сопровождения развития каждого ребенка.

6. Проведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися с учетом состояния их здоровья и уровня психофизического развития.

7. Проведение лекций и семинаров для педагогов и родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.

На основе сформулированных задач выделены следующие направления работы:

1. Установление дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей.

Знакомство с родителями будущих учеников, консультирование их по вопросам адаптации детей к школе, разработка рекомендаций. Каждому родителю ребенка, принятого в школу, школьный психолог лично вручает отпечатанную «Памятку родителям».

2. Изучение процесса личностного развития учащихся.

Школьный психолог готовит на всех учащихся школы психолого-педагогические карты, состоящие из следующих разделов:

• Сведения об ученике и его семье.

• Уровень готовности к обучению при приеме в школу.

• Физическое развитие и здоровье.

• Особые психологические качества.

• Обученность и возможность обучаемости.

• Познавательные способности.

• Мотивы, интересы, склонности.

• Особенности характера и поведения.

• Воспитанность.

• Успеваемость.

Проведение в начале учебного года инструктажа классных руководителей, учителей и воспитателей, которые будут проводить диагностическое обследование учащихся, о порядке проведения и методиках диагностики.

Основные положения, принципы и методы изучения личностного развития учащихся:

• Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса личностного развития каждого ученика на протяжении всех лет его обучения в школе.

• В школьном возрасте в развитии личности и поведении детей происходят различные изменения и возникают психологические новообразования. О каждом из них должен оперативно узнавать учитель из психолого-педагогической литературы, от школьного психолога.

• Психолого-педагогическое изучение личностного развития учащихся должно быть всесторонним, комплексным, охватывать все основные компоненты развития ученика. Многие качества диагностируются, начиная с 1 класса, а некоторые – лишь начиная с определенного возраста, что указано в карте ученика.

• Диагностика должна охватывать всех учеников без исключения и проводиться систематически и планово в обозначенное время.

• Изучение личностного развития должно проводиться, как правило, в естественных условиях учебного процесса, при этом должны учитываться возрастные особенности учащихся, и диагностические задания должны быть понятны ученикам.

• Оценка результатов диагностики того или иного ученика производится не только путем сравнения этих результатов с какими-то нормами или средними показателями, но главным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических срезов того же ученика с целью выявления характера и возможностей его продвижения в развитии, т. е. определения динамики развития.

• После завершения диагностического обследования его результаты обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме учителей, работающих в данном классе, под руководством школьного психолога. Результаты диагностики сопоставляются с результатами наблюдений учителей. На этой основе разрабатываются меры и план коррекционной работы с отдельными учащимися или со всем классом, устанавливается, что необходимо изменить в деятельности учителей.

• Здесь же решается вопрос, какие результаты диагностики и в какой форме следует сообщить родителям, чтобы совместно с ними организовать помощь отдельным ученикам в более интенсивном развитии определенных качеств их личности.

• В обусловленные сроки классный руководитель, воспитатель вместе со школьным психологом проводят проверку результатов коррекционной работы с каждым из учеников.

3. Работа школьного психолога с педагогами.

Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей; чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса, воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые; принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения – своего и своих товарищей по классу. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей гармоничного воспитания и личностного развития учащихся.

Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы как сурдопедагогов, так и учащихся класса.

4. Работа школьного психолога с администрацией школы, классными руководителями, педагогами.

Информирование администрации о результатах своей деятельности и предоставление рекомендаций, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.

Для успешной коррекционно-развивающей работы может быть рекомендована групповая форма, а именно социально-педагогический тренинг. Он позволяет создать поддерживаемую и контролируемую среду, где участники могут обучаться новым способам действий и поведения. Группа дает возможность создать атмосферу взаимного принятия и доверия и закрепить опыт успешного взаимодействия в социуме. В рамках тренинга могут быть использованы элементы артпедагогики и арттерапии: психогимнастические упражнения, ролевые игры, элементы театрализации, психодрамы, психотехнические игры, а также игротерапия, релаксационные упражнения, аромотерапия, музыка, конкурсы. В ряде школ успешно работают психологические студии.

Структура и направление занятий.

Развитие эмоциональной сферы.

Часть 1. «Познай себя».

Темы: «Я и мое тело». «Я и мои мысли». «Я и мои чувства». «Как я отношусь к себе». «Кто управляет моим поведением». «Мир эмоций».

Развитие социально-коммуникативной сферы.

Часть 2. «Познай других».

Темы: «Умей видеть хорошее. Оптимизм – основа здоровья». «Как я отношусь к другим». «Интерес к окружающим – умею ли я его проявить». «Умеем ли мы взаимодействовать». «Конфликты: за и против».

Коррекция детско-родительских отношений.

Часть 3. «Я и моя семья».

Темы: «Значение семьи в нашей жизни». «Что ты знаешь о своих родителях». «Как я забочусь о своих родителях». «Вместе дружная семья».

1. Роль помощи психолога в развитии учебно-познавательных способностей ребенка, в том числе проблем интереса, утомляемости детей, их профессиональной ориентации, а также эффективности психомоторного развития – как оперативного инструмента оказания необходимой консультативно-методической помощи учителю, контроля за качеством его профессиональной работы с детьми.

2. Доврачебная экспресс-диагностика качества телесного и функционального развития детей с помощью средних медицинских работников.

3. Роль музыкальных работников ОУ в организации детского коллективного пения – как средства, повышающего эффективность психомоторного и духовно-психического развития детей в учебном процессе.

4. Роль преподавателей физкультуры в контроле и совершенствовании качества телесного и произвольно-моторного развития детей и подростков в процессе учебы.

В результате интеграции обучающей, воспитывающей и здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива учащиеся оказались в поле четко определившегося образовательного пространства, которое можно отобразить в виде таблицы:

Резюмируя данные об основных направлениях здоровьесберегающей работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида, следует отметить, что она основывается, прежде всего, на интеграции достижений современной специальной педагогики, психологии, медицины.