Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов - Коллектив авторов

• экспериментальная работа школы по охране и укреплению здоровья;

• научно-методическое обеспечение основных направлений здоровьесберегающей деятельности;

• повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания здорового образа жизни, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.

Задачи педагогического персонала по сохранению и укреплению здоровья детей.

Согласно приказу МО РФ и Госкомитета по образованию от 31.08.95 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифа квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группе по оплате труда руководителей» в должностные обязанности учителей входит: выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. Воспитатели, кроме того, проводят мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, организуют правильное выполнение режима дня, проводят работу по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек.

В обязательные знания педагогов (учителей, воспитателей) входят знания возрастной физиологии, школьной гигиены, методики преподавания предмета, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, научной организации труда, правил и норм охраны труда, техники безопасности, основ доврачебной медицинской помощи.

Следовательно, педагог и воспитатель в образовательном учреждении призваны не только защищать интересы детей, осуществлять процесс обучения, но и активно участвовать в организации и проведении мероприятий, направленных на сохранение и оптимизацию здоровья воспитанников.

Основными задачами педагогов и воспитателей в охране здоровья и жизни детей являются:

• соблюдение правил и норм охраны труда и техники безопасности, профилактика травматизма;

• соблюдение требований к образовательному процессу, обеспечение соответствия педагогической нагрузки психофункциональным возрастным особенностям детей;

• использование здоровьесберегающих технологий обучения;

• своевременное выявление нарушений санитарно-гигиенических требований к окружающей среде (температурному режиму, освещению, организации питания и др.) и доводить до сведения директора школы-интерната;

• выявление детей с отклоняющимся поведением, вредными привычками, с невротическими расстройствами, с признаками острых заболеваний, утомления. Направление таких детей на консультацию к врачу и психологу;

• использование в процессе педагогической и воспитательной деятельности технологий профилактики общего утомления, зрительного, мышечного, психоэмоционального напряжения, ОРВИ (проведение физкультминуток, музыкальных пауз, психологической разгрузки и др.);

• участие в формировании у воспитанников навыков здорового образа жизни, обеспечение условий здорового образа жизни;

• воспитание у детей мотивации к укреплению здоровья;

• использование в педагогической деятельности дифференцированного подхода к ребенку, с учетом его психологических особенностей, состояния здоровья;

• использование методов лечебной педагогики и педагогической коррекции.

Большое значение придается педагогу-воспитателю в ранней диагностике невротизации ребенка, ОРВИ, неадекватного поведения и др., так как именно он непосредственно, постоянно общается с ребенком. Кроме того, роль педагога-воспитателя велика в проведении педагогической коррекции. Педагогическая коррекция направлена как на развитие функций, так и на их гармонизацию. Педагогическая коррекция проводится индивидуально и коллективно. Основной формой педагогической коррекции является игра и специальные развивающие занятия.

К сожалению, педагог часто является причиной возникновения невротических расстройств у ребенка, нарушений межличностных отклонений в коллективе. Чтобы избежать этого педагог должен обладать следующими качествами:

• знать возрастные особенности соматического, психического здоровья детей;

• знать ранние симптомы нарушений соматического, психического здоровья;

• уметь видеть проблемы ребенка его глазами;

• быть добрым, любить и искренне желать прийти на помощь ребенку в нужное время;

• быть способным принимать ребенка таким, какой он есть, уметь найти к нему подход и общаться с ним на позитивном уровне;

• контролировать свои поступки и чувства;

• чувствовать настроение коллектива, уметь выделять неформального лидера;

• бережно относиться к чувствам детей и др.

Знание возрастных особенностей позволяет правильно оценить поведение, поступок ребенка. Так, например, в период быстрого роста подростка, при несформированности «мышечного корсета» подросткам необходима частая перемена положения тела. Если этого не соблюдать, то ребенок устает «держать себя» и начинает «себе помогать» – прислоняться к стене, ложиться на стол, опираться руками в подбородок. При незнании этих особенностей педагог воспринимает «щадящие» позы как нарушение дисциплины, тем самым, создавая внешний конфликт – педагог – ребенок, и внутренний конфликт ребенку – создание условий ограничения реализации физиологической потребности.

Кроме того, важно знать возрастные особенности ценностей жизни ребенка. Если для младшего школьника главными ценностями являются: дружба, хорошая учеба, быть первым в соревновании, то у старших школьников ценностями являются: внешняя красота, первая любовь, отношение ребят противоположного пола, хорошо одеваться и др.

Знание ценностей жизни детей позволяет выявить факторы, часто являющиеся причиной невротических расстройств, психосоматических заболеваний, девиантного поведения, кроме того, определить приоритеты в воспитательной работе, в формировании межличностных отношений, организации тематики культурно-массовых мероприятий.

Такое качество, как способность принимать ребенка таким, какой он есть, основано на том, чтобы педагог не требовал от детей такого поведения и поступков, какими он видит их у идеального ребенка, стремясь подогнать всех детей под мерки эталона, при этом, пренебрегая индивидуальностью ребенка, свободой выбора поведения, поступка.

Педагог должен уметь распознавать индивидуальность, использовать дифференцированный подход с учетом личностных характеристик, помочь в выборе занятия по интересу, профессии, форме лечения. Следовательно, педагог является основным лицом в своевременном выявлении отклонений здоровья, проведении профилактической и оздоровительной работы, одновременно являясь фактором воздействия на здоровье ребенка и лечебным педагогом, использующим методы педагогической коррекции нарушений здоровья.

Основные средства функционирования целевой Программы «Здоровье»:

медицинский мониторинг;

• мониторинг поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья подростков;

• психолого-педагогический мониторинг;

• разработка, апробация и внедрение школьных инициативных подпрограмм;

• педагогические советы и консилиумы школы, где рассматриваются и анализируются вопросы деятельности школы по охране и укреплению здоровья учащихся.

Целевое моделирование Программы определяет соответствующую двухуровневую управленческую модель, в которой основными типами управления выделяются методологическое и административное.

Сроки и этапы реализации Программы (Приложение 3).

Программа объединяет четыре основных блока здоровьесберегающих технологий в деятельности школы-интерната: педагогический, медицинско-профилактический, психологический, спортивно-оздоровительный.

1. Исходя из потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого ученика школа должна реализовывать различные вариативные образовательные программы, (основные и дополнительные), которые включают: начальное общее образование, основное общее образование и среднее (полное) общее образование, а также дополнительное образование.

2. Образовательный процесс в школе строится на принципах:

• оптимизации процесса реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования;

• обеспечение нормальной учебной нагрузки школьников, ликвидация перегрузки за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня;

• объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;

• поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, игротека, спортивный и тренажерный залы, помещения для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких параллелей, пространства для общения и уединения, для игр, подвижных занятий и спокойной работы).