В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития - Ромена Августова

А вот это что? На рисунке три головы лежащих на полу людей, головами они тесно соприкасаются, а расположены так, что их фронтальная проекция напоминает венчик цветка с тремя лепестками. Не было случая, чтобы ребенок с синдромом Дауна остался равнодушен к этому странному положению голов и не принялся бы вертеть карточку и так, и эдак, выискивая, какое же положение правильное. Получается, что никакое. Точно так же, если на картинке изображен человек, стоящий на руках вниз головой, ребенок в недоумении обязательно станет ею манипулировать.

В особую группу мы выделяем картинки, которые не просто позволяют ребенку запомнить название предмета, но побуждают совершать некоторые действия. Вот домик: можно постучать в дверь либо сделать вид, что открываешь ее ключом. «Режем хлеб» на картинке, раздаем по кусочку всем изображенным на ней персонажам, суп «солим», «кормим» нарисованных воробьев и уток, бросая на страницу крошки хлеба.

Увидев топор в руках лесоруба, изображаем, как рубят дрова, «бросаем камни» – мелкие легко, крупные с трудом, «вытаскиваем колючки» из шерсти нарисованной собаки.

Показывая ребенку козу на картинке, я отдергиваю руку от рогов – укололась, рога острые, колючие! Что еще у нас колючее и острое? Зубы у волка, кончик карандаша, иголка и ножик. Подражая мне, ребенок сам дотрагивается до рогов и с гримасой показывает мне свой палец в доказательство того, что тоже пострадал – больно, вон какой след оставили рога! Юра приходит домой с прогулки и видит в передней сапожную щетку. Подходит, трогает, делает вид, что сильно укололся. Колючая, ежа напоминает!

На одной карточке разноцветные шарики, на другой елка без игрушек. Мы с Аполлинарией аккуратно «вешаем» нарисованные шарики на нарисованную елку. Гуляя с родителями, она подходит к растущей во дворе елке, на которую до сих пор не обращала внимания, и разводит руками. Родители догадываются: нету на елке игрушек! Совсем маленький ребенок уже не привязывает слово и действие к карточке, он переносит их в другую, реальную, жизненную ситуацию.

Чем активнее малыш действует, тем лучше вникает в смысл того, что видит на картинке. Он не посторонний наблюдатель, он все проделывает сам, орудуя воображаемыми предметами, – «рубит», «режет», «колет», «стучит». Он легко входит в ситуацию, никакие условности ему не мешают, он увлечен тем, что на равных вступает во взаимодействие с персонажами, нарисованными мальчиками, девочками, лесорубами, молотобойцами. И конечно, при этом он хорошо запоминает слова, которые я твержу из урока в урок, поскольку и дома́ в которые можно постучать, и дорожки, по которым можно «быстро бегать», и мешки, завязанные веревками, которые нужно «развязать», сначала в изобилии встречаются ему на карточках, затем кочуют из книжки в книжку. Он видит их не по одному разу, всякий раз я повторяю: «открой дверь», «беги быстро», «развяжи веревку», и двухлетний ребенок с синдромом Дауна все это проделывает, хорошо понимая, о чем я его прошу.

На картинке комната. Почему в ней такой беспорядок? Стулья перевернуты, книжка валяется на полу, ложка почему-то на диване, платье висит на стуле, игрушки разбросаны по всему дому. Куда все это положим? Все правильно: платье нужно повесить в шкаф, ложку отнести на кухню, книжку поставить на полку, игрушки сложить в ящичек. Вот они на картинке – и шкаф, и полка, и ящик. Сюда повесим, сюда поставим, сюда положим, в нарисованные шкафы и ящики, опять-таки двумя пальцами.

Ребенок самостоятельно замечает на картинке то, что можно обыграть: натягивает одеяло на захворавшего щенка, кладет на лоб щенку ладонь, как это делают ему самому, когда он болеет.

Юра делает вид, что крошит хлеб двум курочкам у забора. Карточку с курочками он откладывает в сторону, роется в стопке, находит карточку с цыпленком, затем карточку с петушком, прикладывает их к той, что с курочками. Вся семья в сборе.

На выдумки Юра неистощим: ножницами он «отрезает» Карабасу-Барабасу бороду, «вытаскивает» колючки из крыла птицы. На одной из карточек дети раскатывают тесто, и Юра активно «лепит пельмени», отряхивая руки от воображаемой муки. Тихим голосом я пою нарисованным детям колыбельную песню. Двумя пальцами Юра берет за шиворот изображенного тут же кота, встает с дивана и «вышвыривает» кота в коридор. Догадываюсь – чтобы не шумел, не мяукал, не мешал детям спать. Выбросив кота и взяв у меня зонтик, Юра бродит по комнате, переступает через воображаемую лужу, затем в нее садится.

Далеко не сразу, дорогие родители, вы научитесь находить все, что можно обыграть с помощью пальцев, рассказывая ребенку сказку и рассматривая с ним карточки либо картинки в книжке. Я приведу довольно подробный список нарисованных предметов, с которыми сам малыш будет совершать активные действия подобным образом, не только не сходя с дивана, не отрывая глаз от иллюстраций, не прерывая вашего рассказа, но еще и самостоятельно рассказывая сказку при помощи пальцев. Определенная последовательность в этом списке не обязательна, начинать следует с того, что вашему ребенку наиболее понятно и лучше всего получается.

Безусловно, всякий раз прибегать к готовым рецептам не следует. Гораздо полезнее и плодотворнее проявлять собственную инициативу, зорче всматриваться, выискивая то, что может заинтересовать именно вашего малыша.

Все эти действия ребенок производит, глядя на картинку в книге либо на карточке. Интересно отметить, что рассказ, который ребенок должен осуществлять посредством пальцев прямо на бумаге, на первых порах вызывает недоумение у родителей и никогда – у ребенка. Условности его не смущают. Его не удивляет, что по лестнице на картинке можно идти, перебирая двумя пальцами, он моментально соображает, как это – взять мячик с книжной страницы, бросить высоко и далеко. Мячик на картинке нужно не только поднять, но и дать по очереди всем детям на картинке: «дай мячик мальчику в кепке», «дай мячик девочке в красном платье» и т. д.

Спрашивается: зачем нам такой экзотический способ? Разве ребенок не может просто играть вместе с мамой, папой либо учителем и, занимаясь игрушкой, повторять за ними слова соответственно тому, что он делает? Но ведь мы не сможем при помощи игрушек воспроизвести подробности изображенных на картинках сюжетов – в домики стучать, дрова в печку бросать, телегу из грязи тащить и т. д. Никто не располагает таким количеством игрушек. И кроме того, если ребенок увлечен игрой, его не заставишь от нее оторваться, он не будет ни вслушиваться, ни вдумываться в замечания и подсказки, не станет выполнять предусмотренные нашим учебным планом обязательные действия, в дальнейшем произносить по слогам нужные слова и т. д. И в этом случае вы будете всего лишь комментировать то, что он делает по собственной инициативе, а ребенок будет следовать в игре своему сценарию, брать то одну, то другую игрушку, внезапно переключится на новую игру и т. д. И ничего тут не поделаешь, четкого плана занятий не составишь. Это, конечно, не означает, что я в принципе против игрушек и никогда их не использую.

Повторяю: когда ребенок «поднимается вверх по лестнице», «отвинчивает кран», «развязывает веревочку», то он проделывает это именно с предметом, изображенным на картинке. И это уже скорее «язык пальцев», а не «язык жестов». Во всяком случае, это не тот «язык жестов», которому обучают неговорящих детей, когда, пользуясь жестом как неким иероглифом, ребенок слово «кошка» заменяет, поглаживая у себя воображаемые усы. Язык этот непосвященным непонятен. Усы это усы, а кошка это кошка: усы есть не только у кошки, но также у моржа, у кита, у жука, у тигра, у дворника дяди Васи.

В моей системе жест тесно связан с эмоциональным переживанием ребенка, он не заменяет, а лишь подкрепляет такие слова, как «уйди», «нельзя», «тихо», «беда-беда» и т. п., ибо жест в таких случаях соответствует сказанному слову, являясь абсолютно точным его эквивалентом.

Малыш настолько осваивает такие жесты и «язык пальцев», что очень скоро его, не умеющего еще говорить, я прошу «рассказать», что происходит на большой незнакомой ему сюжетной карточке либо на картинке в новой книжке, и он с этим вполне справляется: рассказ его понимает даже совершенно посторонний человек.

Вот книжка издательства «Фламинго». Называется она «Дворник Лейкин», автор стихов – В. Степанов. На картинке дом, рядом с домом сидит собака, из окна выглядывает мальчик. «Мальчик, мальчик, брось собачке косточку!» – говорю я, обращаясь к нарисованному мальчику. Паша решает сам накормить собаку. При помощи опять-таки пальцев он поднимается по ступенькам нарисованного дома, стучит в нарисованную дверь, лезет в собственный карман, делает вид, что достает из него ключ, поворачивает ключ в замочной скважине на картинке. Перебирая пальцами, изображает, как ходит там, в доме, направляясь куда-то в угол. «Хухня (кухня)», – поясняет он. Двумя пальцами Паша «берет мясо», идет в обратном направлении по невидимому коридору, на полпути останавливается. Он машет рукой – говорит «пока!» нарисованному мальчику, находящемуся в доме, спускается по ступенькам, выходит на улицу и кормит собаку.