Жизненный цикл Евроазиатской цивилизации – России. Том 3 - Александр Владимирович Семенков

опытных офицерах, в совершенстве овладевших секретами ратного мастерства. Строительство фортификационных сооружений, каналов и мануфактур предъявляло повышенный спрос на специалистов, которые в совершенстве постигли основы технических знаний.

Петр удержал прежний служебный возраст дворянина – с 15 лет. По указу 17 октября 1723 года светских чинов людей держать в школах далее 15 лет не велено, «хотя б они и сами желали, дабы под именем той науки от смотров и определения в службу не укрывались».

Установленный Петром порядок отбывания обязательной дворянской службы был осложнен новой подготовительной повинностью – учебной, состоявшей в обязательном начальном обучении. Обязательным стало обучение грамоте дворянских детей, которые могли учиться на дому, в частных или государственных школах. Начальное образование дворян осуществлялось через систему частного обучения, прежде всего на дому. Это была единственная форма обучения, доступная лицам женского пола, для которых был закрыт доступ в учебные заведения. В первые петровские школы набирали «робяток всякого рода, опричь (кроме) помещичьих крестьян».

Указы 1714 года вводили совершенно новый факт в историю русского просвещения, обязательное обучение мирян. По указам 20 января и 28 февраля 1714 года дети дворян и приказного чина, дьяков и подьячих, должны обучиться цифири, т.е. арифметике, и некоторой части геометрии. Уклонявшимся от учебы дворянам полагался «штраф такой, что не вольно будет жениться, пока сего выучится»; венечных памятей не давали без письменного удостоверения о выучке от учителя.

Для овладения ремеслами, обучения разным наукам и искусству молодых дворян посылали за границу. В первой четверти XVIII века в результате углубления культурных и научных связей со многими странами Европы появилась возможность направлять на учебу в Голландию, Францию, Англию и Германию наиболее способных и одаренных учеников. Всего же в годы петровских реформ через европейские университеты, колледжи и школы прошло более 1000 волонтеров, которые получили основательные знания по кораблестроению, геологии, медицине, инженерному и артиллерийскому делу, архитектуре, живописи и другим специальностям.

К середине XVIII века были достигнуты значительные, по сравнению с предшествующим периодом, успехи в деле распространения грамотности, но образование не было всеобщим и одинаковым для всех категорий населения; оно оставалось практически недоступным для крестьян и подавляющей части женщин. В стране сложилась система замкнутых сословных учебных заведений.

Дети духовенства учились в епархиальных школах, духовных семинариях и академиях. Дети разночинцев и купцов могли учиться в различных профессиональных (медицинских, горных, коммерческих) и профессионально-художественных учебных заведениях. Рекрутские дети обучались в гарнизонных школах, готовивших для армии унтер-офицерский состав. Дети крепостных крестьян по-прежнему были лишены возможности получить образование.

Отличительной чертой петровского времени стало «обмирщение» школы. Главным отличием образования петровских времен стали его светский характер и соединение обучения с практикой. Богословские дисциплины в учебных заведениях уступили место арифметике, высшей математике, геометрии, тригонометрии, фортификации, геодезии, инженерному делу, астрономии, и другим точным и прикладным наукам.

В Екатерининскую эпоху тенденция огосударствления образования получила новый импульс и новый характер. Если в первой четверти столетия главной целью образования было удовлетворение государственной потребности в кадрах, то перед Екатериной II стояла задача с помощью просвещения воздействовать на общественное сознание, воспитать «новой породы людей». В соответствии с этим был сохранен принцип сословности образования.

Новый этап в развитии отечественного просвещения связан с именем графа И.И. Бецкого (1704–1795). Этот государственный и общественный деятель екатерининской эпохи сыграл выдающуюся роль в реформе всей системы российского образования. В феврале 1764 года по поручению императрицы граф И.И. Бецкой, назначенный в то время президентом Императорской Академии искусств, подготовил и представил на высочайшее имя доклад «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», который вскоре приобрел силу закона. За основу своего проекта он взял идеи французских просветителей и представителей европейской педагогической мысли, в частности К. Гельвеция, А. Локка и Я.А. Коменского. И.И. Бецкой предложил создать для воспитания «новой породы» людей целую сеть закрытых сословных учебных заведений для детей дворян, купцов, мещан, духовенства и т.д.

Предполагалось, что именно в таких закрытых заведениях, основанных на полном пансионе, в течение двенадцати лет отроки будут обучаться основам всех известных наук, с особым акцентом на предметы гуманитарного цикла. Сам И.И. Бецкой особо подчеркивал, что в основу этих заведений должны быть положены принципы добровольности и полного отсутствия телесных наказаний для провинившихся учеников.

Частично эти идеи были реализованы в ходе создания новых уставов Сухопутного и Морского шляхетских корпусов (1766). Также ими руководствовались при учреждении Московского воспитательного дома (1767), Коммерческого (Демидовского) училища при Воспитательном доме в Москве (1779), училища ваяния и зодчества при Академии художеств в Петербурге (1776), четырех новых кадетских (шляхетских) корпусов и двенадцати «благородных» пансионов, созданных в конце 1770 х – начале 1780 х годов.

И.И. Бецкой вошел в историю русской культуры и как активный поборник женского образования. По его инициативе в Петербурге были открыты знаменитый Смольный институт благородных девиц при Воскресенском (Смольном) монастыре (1764) и Екатерининский институт для девиц купеческого и мещанского звания (1765). В Москве наподобие петербургской Танцевальной школы (1738) была создана Балетная школа при Воспитательном доме (1773).

Бурная просветительская деятельность И.И. Бецкого так и не смогла решить многие вопросы начального образования. Поэтому в 1782 году для решения этой животрепещущей проблемы по распоряжению Екатерины II была создана специальная «Комиссия об учреждении училищ», которую возглавил сенатор граф П.В. Завадовский. По завершении работы этой «Комиссии» в 1786 году императрица утвердила «Устав народных училищ».

124.3. Формирование системы учебных заведений

Возраставшие потребности государства в отечественных специалистах разных отраслей обусловили возникновение сети учебных заведений. «Власти предержащие» приступить к реорганизации старых и созданию новых учебных заведений, уровень и качество образования в которых отвечали бы новым задачам современности. Ориентация системы образования на подготовку специалистов обусловила развитие в первую очередь системы профессиональных учебных заведений.

На первом этапе реформа школьного образования затронула главным образом Москву, где были открыты несколько десятков различных учебных заведений. В 1699 году в Москве была открыта Артиллерийская школа, в 1701 года – Навигацкая школа, в которой изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, астрономию, навигацию. В 1715 году эта школа преобразована в Морскую академию. При Посольском приказе была открыта (1705) школа для обучения иностранным языкам, а позже – школа канцелярских служащих. В 1703 году открыта гимназия пастора И.Э. Глюка, в которой обучали иностранным языкам. Были учреждены Медицинское училище (1707) и Инженерная школа (1712).

На втором этапе реформа образования дошла до провинции, где была открыта целая сеть различных учебных заведений. Было предписано во всех губерниях при архиерейских домах и в знатных монастырях завести школы, а учителями посылать туда учеников заведенных в Москве около 1703 года математических