Психодиагностика - Евгения Романова

Мера предполагает обобщенное понимание некоторого качества, существующего на множестве наблюдаемых или оцениваемых объектов (тел, предметов, машин, приборов) или их свойств (объема, плотности, скорости движения или изменения яркости, цветности, громкости, удаленности и т. п.), при этом особенность качества меры такова, что она допускает сравнение различных объектов в указанном выше множестве в терминах «одинаковый – разный», «такой же, больше, меньше», «отношения между сравниваемыми объектами такие же: больше, меньше» и т. д. Необходимо подчеркнуть, однако, что такое сравнение обязательно требует отчетливого выделения и определения меры, которая и задает возможность использования при сравнении таких выражений, как «аналогичные», «сходные», «подобные» или «родственные», применительно к исследуемым объектам или их свойствам.

Эталон – это образцовая мера, воспроизводящая некую условно принятую единицу измерения с наивысшей для данного времени точностью.

Особенности психологического измерения определяются спецификой объекта измерения – человека или групп людей. Предметом психологического измерения являются: поведение и деятельность людей, индивидуальные, психологические и личностные особенности (например, интеллектуальные, эмоциональные, волевые). В соответствии с приведенной выше логикой определений психологическое измерение состоит в установлении некоторого устойчивого соответствия между математическими и психологическими объектами с целью упорядочения последних.

Как мы отмечали ранее, в качестве важнейшего инструмента, применяемого для измерения психических явлений, до настоящего времени используется психологический тест.

Теоретический анализ просмотренной литературы показывает, что в теоретико-методологических исследованиях тестов можно выделить несколько различных направлений. К сожалению, лишь весьма немногие из них затрагивают вопросы анализа самих тестов как особых способов деятельности специалиста-психолога [2; 3; 16; 17; 34; 69; 102; 325; 336; 412; 413]. Мы полагаем, что это направление представляет самостоятельный и особый интерес для теории прикладной психологии, а также для понимания и повышения эффективности деятельности практического психолога. При этом, по нашему мнению, первым шагом в этой работе должно стать построение хорошей классификации тестовых процедур. Проделанный нами анализ позволяет наметить некоторые правила такой классификации и произвести предварительную «сортировку» форм и видов различных психологических тестов.

Среди большого разнообразия психологических тестов выделяется несколько крупных групп. Их характеристики могут рассматриваться, в первом приближении, как основания будущей полной классификации тестов. Среди них выделяются следующие.

1. «Типологическое» тестирование, т. е. установление принадлежности испытуемого лица к тому или иному психологическому типу личности, характера, темперамента или к тому или иному типу нервной системы (мы знаем, что тип нервной системы играет определенную роль в осуществлении деятельности, ввиду того что «сильная нервная система лучше разрешает одни задачи, а слабая другие…», но «к разрешению одной и той же задачи слабая и сильная нервная система должна идти разными путями» [278]).

2. Тесты, направленные на выявление отдельных свойств психики или личности: интересов, склонностей и т. п. Эти тесты часто используются с целью определения предпочитаемых видов и форм деятельности человека: например, чтобы помочь ему с выбором определенной профессии. Данное направление широко используется в профориентационной работе, для того чтобы очертить круг предположительных профессий. Мы считаем, и будем специально говорить об этом далее, что на практике такое тестирование должно использоваться как дополнение к другим формам тестирования и к другим методам работы с «оптантом».

3. Собственно тестовые испытания для выявления уровней развития частных характеристик психической реальности, поведения и отношений людей; для оценки определенных способностей, одаренности, знаний и т. д.

Судя по литературе, в практике применения тестов можно выделить несколько принципиально различных оснований для их классификации.

Так, например, «по качеству» тесты делятся на стандартизированные и нестандартизированные. В отличие от нестандартизованных стандартизованные тесты должны быть метрологически обоснованы, более надежны и пригодны к дальнейшей математической обработке в так называемых «шкалах высокого уровня» (интервалов и отношений) [69, 425].

По «назначению» тесты подразделяются на:

♦ общедиагностические (вопросники Кэттелла, Айзенка, тесты Векслера и др.);

♦ тесты профессиональной пригодности (общий Армейский классификационный тест и т. п.);

♦ тесты специальных способностей (технические, музыкальные и т. д.);

♦ тесты достижений (тесты по конкретным дисциплинам, квалификационные и др.).

По «материалу оперирования» тесты делятся на:

♦ бланковые тесты (типа «карандаш—бумага»);

♦ предметные (сложение фигур из набора Векслера);

♦ аппаратурные (устройства для изучения внимания, восприятия, памяти, мышления);

♦ компьютерные и др.

Как уже отмечалось выше, в зависимости от количества одновременно обследуемых лиц тесты делятся на групповые и индивидуальные.

Рассмотрим некоторые из оснований приведенной классификации, которые чаще всего обсуждаются в специальной литературе, с прагматической точки зрения.

1. «Стандартизированные—нестандартизированные». Стандартизированные тесты, как отмечалось, обычно метрологически обоснованы, надежны. Однако их применение требует специальной организации практической работы. В силу этого значительно чаще, чем хотелось бы в повседневной практике, в том числе в научно-исследовательских целях, используются нестандартизированные тестовые методики, хотя большинство из нас прекрасно понимает, что их инструментальная надежность невелика.

2. «Бланковые, предметные, аппаратурные». В эту группу входят такие широкоизвестные процедуры, как вопросники, опросные листы, «инвентарии» и др. (бланковые); кубики, тесты по сборке конструкций и узлов из деталей (предметные): устройства, специально созданные для изучения различных реакций и исследования психических процессов – памяти, внимания, мышления, творчества и т. д. (аппаратурные).

3. «Индивидуальные—групповые». К тестам индивидуального проведения относятся, например, набор субтестов Векслера. Прожективные методики ТАТ, Розенцвейга, Люшера и т. п.; групповые тесты включают бланковые тесты ряда познавательных способностей, вопросно-ответные процедуры, в том числе многие стандартизированные вопросники личности.

4. «Устные и письменные». В большинстве индивидуальных тестов предусматриваются устные ответы, а в большинстве групповых – письменные.

5. Среди многообразия тестов иногда выделяют инструментальные комплексные и прожективные, вербальные—невербальные и т. д. Такое разнообразие видов тестов еще раз подчеркивает их широкое распространение в качестве важнейшего инструмента работы практического психолога, применяемого для оценки и измерения психических явлений, и вместе с тем оставляет открытым вопрос о необходимости специального исследования природы и особенностей самого этого метода. Диапазон проективных методик наиболее полно охватывается следующей классификацией.

Методики дополнения. Стимульный материал – набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые приходят на ум в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга). Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»). Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто я?»).

Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (TAT, CAT) по предложенным картинкам, ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля), отобрать приятные—неприятные картинки-фотографии (тест Сонди).

Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Г. Роршаха).

Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который создает респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», «Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

Конструктивные методики. Создание из оформленных деталей осмысленного целого.