Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями - Коллектив авторов

При таком расширенном понимании дефективности к этой категории детей относили сотни тысяч беспризорных, выброшенных на улицу в результате гибели родителей, распада семей, безработицы, голода, разрухи.

В совокупности все мероприятия государства, направленные на борьбу с беспризорностью, дефективностью, на профилактику этих явлений, на общее оздоровление подрастающего поколения, стали именоваться «охраной детства». «Все дети – дети всего государства»– вот лозунг, который определял отношение к детям в первые годы Советской власти.

Развитие сети вспомогательных школ в 30–40-е годы ХХ века

Огромную роль в теории и практике обучения аномальных детей принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Т.А. Власовой. Ею был разработан и реализован на практике принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с разными психофизическими отклонениями. Для детей с нарушением интеллекта в легкой степени были организованы так называемые вспомогательные школы.

На основании Приказа Наркомпроса № 181 от 8 июня 1931 года началась подготовка к введению всеобуча дефективных детей, которая осуществлялась с большим трудом. Значительным препятствием в развитии вспомогательных школ служила нехватка помещений и квалифицированных учителей. Так, в 1932 году из 1700 учителей вспомогательных школ РСФСР только 11 % имели высшее педагогическое образование.

Знаменательным этапом в дефектологии и в, частности, олигофренопедагогики, явилось печально знаменитое Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое полностью уничтожило педологию как науку, а вместе с ней положило конец и экспериментальной психологии. Единственным положительным результатом этого постановления для специального образования было то, что вспомогательная школа заняла свою нишу в системе народного образования и обрела присущую ей специфику в отношении контингента воспитанников, содержания и методов обучения и воспитания.

Вспомогательная школа в период Великой Отечественной войны и послевоенные годы

Газета «Правда» от 24 марта 1942 года писала: «Забота о здоровье детей в условиях войны, несомненно, первейшая обязанность воспитателей, которым государство доверило ребят». Одной из основных задач Советского государства в первые месяцы и годы войны – было обеспечение кровом и уходом сотен тысяч детей, лишившихся родителей и эвакуированных вглубь страны. С первых месяцев войны организация и содержание учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе были преобразованы в соответствии с нуждами фронта и тыла. С 1942/1943 учебного года в этих школах ввели новые учебные планы. Чтобы ускорить подготовку квалифицированных рабочих из учащихся вспомогательной школы, количество часов на профессионально-трудовое обучение увеличилось на два часа в неделю. Начиная с четвертых классов сверхучебного плана, стали изучаться основы сельского хозяйства (4 часа в неделю).

Школьные мастерские были переключены на выполнение оборонных заказов и изготовление изделий широкого потребления. Учащиеся изготовляли детали для оружия, тару для его упаковки, крепления для лыж, шили телогрейки, ватники, шапки, вязали рукавицы и др.

В октябре 1942 года Совнарком СССР принял постановление о военно-физической подготовке учащихся массовых школ. Это постановление было распространено и на вспомогательные школы. В 3–6 классах этих школ была введена военно-физкультурная подготовка с целью военно-патриотического и физического воспитания учащихся. Учащиеся 7 классов изучали элементы начальной военной подготовки, которые включали занятия по строевой, огневой и военно-химической подготовке.

Послевоенный период, а также период 60–80-х годов, знаменуется новым этапом в развитии вспомогательной школы. Это и количественный рост сети вспомогательных школ и качественное изменение содержания учебно-воспитательного процесса. Всю научно-исследовательскую и научно-методическую работу в области специального образования в этот период организует и проводит в своих отделах и лабораториях Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР (НИИ дефектологии АПН СССР). Продолжается работа в области развития принципа дифференцированного обучения. Предпринимается попытка экспериментального обучения глубоко умственно отсталых детей (имбецилов). В Москве и Орле открываются специальные школы для этой категории детей. Содержание образования и методический материал для них разрабатывается в НИИ дефектологии АПН СССР. Коллектив научных сотрудников института под руководством его директора Т.А. Власовой проводит ряд исследований, позволяющих выделить особую категорию стойко неуспевающих в общеобразовательной школе детей – детей с задержкой психического развития (ЗПР). Совместно с Министерством просвещения СССР предпринимается попытка создания специального типа школ для этой категории детей.

Коренные политические и социально-экономические преобразования в России середины 80-х годов и в, первую очередь, демократизация общества, снятие идеологических барьеров не могли не затронуть систему специального образования, особенно в плане изучения и обмена опытом с зарубежными коллегами.

Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования (преемник НИИ дефектологии) проводит исследования в области ранней диагностики и коррекции патологии развития ребенка, ведет поиск новых организационных форм коррекционной и учебно-воспитательной работы в специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Аналогичная работа проводится в системе высшего дефектологического образования на дефектологических (коррекционной педагогики и специальной психологии) факультетах и кафедрах педагогических университетов страны. В настоящее время их более 100. Координирует эту работу Учебно-методическая комиссия по коррекционной педагогике и специальной психологии при Совете по педагогическому образованию на базе Московского педагогического государственного университета. Кафедры дефектологического факультета МПГУ, наряду с учебной, ведут и координируют большую научно-исследовательскую и научно-методическую работу по созданию государственных стандартов высшего дефектологического образования, совершенствованию содержания высшего и среднего специального образования в области дефектологии (коррекционной педагогики), внедрению в учебный процесс инновационных методов и средств обучения, опирающиеся на последние достижения специальной педагогики, психологии и смежных наук. Но об этом более подробно будет рассказано в следующих главах книги.

1. Проследите эволюцию взглядов общества на аномальное развитие в Западной Европе.

2. Определите общее и различное в практической помощи аномальным в Западной Европе и России.

3. Назовите основные этапы развития специализированной государственной помощи.

4. Назовите основные направления и тенденции развития дефектологической науки в России.

5. Значение вклада Л.С. Выготского в теорию и практику воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта на современном этапе.

6. Как вы понимаете современную концепцию «зоны ближайшего развития»?

7. Расскажите о соотношении «социального» и «биологического» в структуре дефекта.

1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопатологии. – М., 2006.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1983.

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

4. Дефектология: Словарь-справочник / Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

5. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. – М., 1995.

6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии / Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. – М., 1990.

8. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования / Дефектология. – СПб., 1994.

9. Малофеев Н.Н. История развития дефектологии в России / Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тез. ст. научной конференции. – СПб., 1994.

10. Малофеев Н.Н. Умственно отсталый ребенок и система образования / Развитие личности ребенка: Проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-Американской научно-практической конференции. – М., 1995.

11. Малофеев Н.Н. Система специального образования в России: Пути трансформации/ Специальное образование в России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.