Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира - Анна Столь

Толковая околесица

Современные методики обучения лучших университетов мира

Анна Викторовна Столь

© Анна Викторовна Столь, 2015

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero.ru

Введение

Одной из актуальнейших задач России является низкое качество обучения в высшем и среднем образовании, об этом давно ведется дискуссия. В целях разрешения этой ситуации предпринимаются попытки изменить саму систему, в том числе улучшить ее материальную базу. К примеру, решается проблема обеспечения компьютерами и доступом в интернет. Однако одна лишь тотальная компьютеризация или повсеместное использование тестов не приводят к повышению качества образования, внедрение нашумевшего ЕГЭ тоже вызывает больше вопросов у преподавательского сообщества, нежели отвечает цели построения эффективной системы обучения в высшей и средней школе. Усилия по реформированию системы образования не смогут принести эффект сами по себе, если у преподавателей и учителей не будет мотивации повысить качество своей работы и не будут созданы условия для роста их профессионального мастерства.

К примеру, как вы, читатель, ответили бы на вопросы:

Кто из вас – учителей, преподавателей, за последние годы встретил и начал применять новые методы обучения?

Где и у кого в последние годы вы сумели поучиться и повысить свое мастерство преподавателя, учителя?

Когда последний раз вы применили новую методику?

Кто из вас, читатель, использует игры, кейсы?

Кто имеет опыт дистанционного обучения?

Особенно сложным будет ответить на эти вопросы, по всей видимости, преподавателям в регионах, в коммерческих вузах.

Россия сегодня в большинстве случаев значительно отстает от многих стран в качестве преподавания в силу инерционности, неготовности или неспособности применить лучший опыт, методики преподавания зарубежных или российских коллег.

При этом наиболее значимым фактором является недоступность информации о достижениях, накопленном опыте преподавателей, о наиболее эффективных и актуальных в настоящее время методиках обучения.

Кто из вас знаком с существованием или результатами работы специальных центров повышения квалификации или местами, где разрабатываются новые методики обучения? Таких мест очень мало в нашей стране, в то время как, например, в любом университете в США существуют центры повышения преподавательского мастерства. В этих центрах любой преподаватель университета (аспирант или же проходящий стажировку «гость») бесплатно может поучаствовать в семинарах, проводимых коллегами, на которых преподаватели активно делятся друг с другом своим опытом, хотя при этом являются конкурентами за студентов (об этом подробнее описано в разделе 1.4 «Знакомство и постановка цели изучения предмета»).

Кто-то из вас может возразить, что бюджеты западных учебных заведений несопоставимы с российскими вузами, ссузами, школами. Однако, вовсе не все наработки по преподаванию требуют серьёзной материальной базы, зачатую требуется лишь изменить сам процесс подачи материала и форму проведения практических занятий, чтобы вовлечь учащихся в более активную и творческую работу в ходе обучения.

Вниманию читателя предлагается обзор интереснейших технологий обучения, методик активного обучения из лучших университетов мира. В книге собраны идеи множества американских, немецких и российских авторов.

В первой десятке лучших вузов находятся 8 университетов США, из 30 лучших – 23 вуза – в США, а в первой сотне – их 541. Поэтому закономерно, что среди представленных в книге идей большая часть – это опыт, накопленный в университетах этой страны.

В европейских странах в последние годы ярко выражены тенденции по стремлению повысить конкурентоспособность учебных заведений Европы, в частности, университетов, переосмыслить методики обучения в связи с глобализацией. Все это активизировало обсуждение различных нововведений в системе образования и применения информационно-коммуникационных технологий, новых подходов в групповом обучении2. Так, например, в Норвегии в 2000—2001 гг. издан документ, посвященный реформе качества образования «Белая книга», в котором отмечается, что активное взаимодействие должно занимать ведущее место в процессе обучения, а традиционные методики преподавания в колледжах и университетах должны подвергнуться модификации.3

В данной книге отражены подходы, предлагаемые как американскими авторами, так и обсуждаемые итоги работы преподавателей ряда европейских учебных заведений. В частности, использованы идеи, представленные в разработках преподавателей Университета Миннесоты «Teaching Enrichment Series» («Повышение преподавательского мастерства»), публикации преподавателей Университета Аризоны и Иллинойса, пособия по активному обучению Д. Джонсон, Р. Джонсон, К. Смита. Из европейских авторов представлены идеи С. Вигман, В. Мюллер, М. Б. Постхольм и др.

Цели, ожидания читателей

Прежде чем знакомиться с содержанием книги предлагается самому читателю сформулировать цели, ожидания и то, какой результат он желает получить в итоге чтения. Это позволит в итоге оценить эффективность работы с предлагаемым материалом.

Краткое описание содержания

В книге представлены самые последние и доказавшие свою эффективность педагогические приемы в образовании (в максимально конкретной и сжатой форме), способные помочь читателям – преподавателям, учителям в собственных разработках с активными методиками непосредственно для их педагогической деятельности.

В частности выделены следующие темы:

знакомство с техниками «вхождения» в обучение группы;

изучение технологии оценивания успеха и ориентации учащихся на планируемый результат;

знакомство со стилями обучения и рекомендации их учета при проведении занятий;

знакомство с методами вовлечения в работу больших аудиторий и построения «живых» лекций, уроков;

овладение навыками создания дискуссий и эффективного задавания вопросов;

изучение игровых методик;

построение работы с обратной связью – работа с отзывами учащихся (feedback);

получение представления об активной внеаудиторной работе (общение он-лайн, дистанционное обучение).

Взаимосвязь этих тем представлена на рисунке ниже.

Результат работы читателя с предлагаемыми идеями

Итогом работы с книгой является обогащение педагогического мастерства, получение больше радости от преподавания и принесение больше радости от учебы своим студентам, ученикам; а в итоге – повышение эффективности преподавательской работы, а значит и конкурентоспособности как преподавателей, учителей.

По завершении работы читатель сумеет пополнить свой актив методик преподавания, к примеру,

1) адаптировать для своего предмета метод оживления лекций, уроков, подачи теоретического материала,

2) разработать метод, подход, игру для практического или семинарского занятия, урока,

3) видоизменить или заново разработать собственную систему оценки изучения обучающимся всего курса, всей программы изучаемой дисциплины, отдельных работ или заданий,

4) составить анкету-отзыв для построения обратной связи с учащимися (feedback).

И еще пару слов о стиле книги. Поскольку это представление активных методов обучения, то логичным является и изучение этих идей в форме активного осмысления и практической отработки сразу же по прочтении того или иного «кусочка» информации.

Поэтому здесь встретится много вопросов и будет предоставлено место для собственных ответов читателя – до или после изложения тех или иных идей или методов.

Книга позволит каждому читателю активизировать творческое мышление и обогатить педагогическое мастерство.

Глава 1. Факторы активности учащихся в обучении

Обучение как циклический процесс

Активное обучение как условие эффективного образования

Групповая динамика: представление и методы управления

Знакомство и постановка цели изучения предмета

Технологии оценивания успеха учащихся

Стили обучения и мышления

Построение обратной связи

1.1. Обучение как циклический процесс

Обучение – это циклический и кумулятивный процесс постоянного обновления и расширения знаний. Цель обучения – изменить поведение, овладеть знаниями и навыками, чтобы действовать успешно в личной или профессиональной сферах. Обучение – это процесс постоянной трансформации личности. Полезно различать осознанное и неосознанное обучение. Первое называют обучением при помощи образования, а второе – обучением на основе опыта. Осознанное обучение обычно более успешно и лучше развивает способности, чем неосознанное, потому что предоставляет больше возможностей для контроля над процессом4.