Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

Принципиально важным моментом является то, что включение в учебно-профессиональную общность происходит не в связи с занимаемой должностью или определенным функционалом (это подразумевается), а по позициям, т. е. по тем способам, которыми реализуются ценностные и деятельностные установки разных участников общности. Учебно-профессиональная общность, таким образом, представляет собой своего рода ансамбль позиций.

В реальной практической деятельности в рамках учебно-производственной практики учебно-профессиональная общность приобретает черты команды, включающей различные позиции и несущей на себе безусловную ценность сохранения и развития данной общности. В команду, как правило, входят представители каждой из обозначенных групп, образующих учебно-профессиональную общность. Именно команда разрабатывает и организует содержание практики как образовательную технологию, транслирует нормы и культуру соответствующей профессиональной области. Фактическое «проживание» в учебно-профессиональной общности – это есть способ вхождения в широкое профессиональное сообщество. В команде как учебно-профессиональной общности, полигоном для которой выступает реальная профессиональная деятельность, студенты выстраивают свою личную профессиональную позицию.

Субъектность в сознании. Синтезирующая рефлексия в предметном и социальном мире, в самосознании является основным механизмом становления студентов в качестве субъектов собственной деятельности. Благодаря синтезирующей рефлексии возникающие в процессе осуществления деятельности смыслы и проблемы и их совместное обсуждение переводятся с внешних условий и обстоятельств действия в плоскость профессионального Я студентов. В рефлексивном обсуждении у студентов актуализируются потребности в решении задач на смысл, задач на построение образа Я, на определение своих предметно-практических возможностей, своей готовности к профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях.

В коллективном обсуждении собственные ценности и цели с необходимостью соотносятся с ценностями и целями коллег, актуализируют вопросы профессионального выбора. Несовпадение границ ответственности за выбор и способностей к его воплощению становится стимулом к самоизменению, открывающему новый этап развития профессионального сознания – целостного профессионального сознания в единстве целей, ценностей и смыслов собственной деятельности – как фундаментального условия саморазвития и профессионального самообразования (см. табл. 16).

Таблица 16

Возрастно-нормативная модель развития в студенческом возрасте

5.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени профессионального образования

Деятельностное содержание профессионального образования. Образовательные ситуации в высшем профессиональном образовании

Деятельностное содержание профессионального образования

Ключевым вопросом всякого образования является вопрос о его содержании. Переопределение целей и ориентиров развития общества, социально-экономической сферы задает основные направления работы с содержанием современного профессионального образования. С переходом к инновационной экономике, основанной на обороте знаний, профессиональное образование должно стать подлинно профессиональным, а не только узко специализированным. Современное профессиональное знание должно давать возможность субъектам труда создавать свои собственные прецеденты новых, еще не существующих производств и технологий. Вузы должны готовить субъектов собственной профессиональной деятельности, способных входить в существующие и строить новые профессиональные общности, умеющих субъективироваться в них и вырабатывать собственную позицию.

Мы полагаем, что знания о социальной и профессиональной среде в концентрированном выражении могут быть представлены и транслированы студентам в деятельностном содержании образования. Стать субъектами собственной профессиональной деятельности будущие профессионалы могут лишь при включении их в совокупность деятельностей по ее освоению – учебную, исследовательскую, проектную, собственно практическую деятельность. Именно эти деятельности являются переорганизующими предметный уровень знаний и в этом смысле могут рассматриваться как содержание профессионального образования, задающее целостный контур современных образовательных технологий социализации и профессионализации.

Исследование является одним из тех универсальных типов мыследеятельности, который наиболее адекватно соответствует социокультурной миссии образования. Применение исследования в качестве основы при построении образовательных технологий в вузе дает возможность осваивать не сумму готовых знаний, умений, навыков, а методы получения новых знаний в условиях их стремительного увеличения; формирует у студентов установки на освоение принципиально новых специальностей, новых средств деятельности.

Исследование как компонент деятельностного содержания принципиальным образом меняет целевые ориентиры профессионального образования – с вооружения студентов совокупностью предметных знаний на освоение ими обобщенных способов получения новых знаний как ориентационной основы профессиональной деятельности, на формирование исследовательской культуры профессионала. В содержание профессионального образования исследование должно вводиться не только как форма освоения нового, но прежде всего в качестве механизма постоянно действующего мониторинга ситуации в мире современной деятельности, важнейшего инструмента оперативного освоения действительности.

Безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснованности своей теоретической позиции, полученных научных данных, методов и способов достижения того или иного результата. Обсуждение в образовательном пространстве вуза результатов исследования является необходимым атрибутом рассмотрения процесса исследования как элемента содержания профессионального образования.

Проектирование является такой способностью человека, которая позволяет ему целенаправленно преобразовывать реальность, строить свою будущность, выстраивать собственный формат сознания. Проектирование дает возможность понять, какого типа ресурсы необходимо привлечь и систематизировать для построения деятельностной кооперации, развития общности, с помощью которой и реализуется та или иная целевая и ценностная установка. В общем виде проектирование есть не только идеальное промысливание, но и практическое воплощение того, чего нет, но что возможно и должно быть. Эти два момента позволяют отличить разработку проекта (детализация исходной идеи) от собственно проектирования (его практической реализации и рефлексивного соотнесения ее последствий с исходным замыслом). Совокупность процессов идеального промысливания и практического воплощения делает проектирование эффективным средством построения образовательной общности как особого субъекта образовательной практики, имеющей целью подготовку субъектов собственной профессиональной деятельности.

Проектирование как составляющая профессионального образования предполагает отказ от заранее известного и готового набора знаний, умений и навыков. Средствами проектной деятельности нужное и важное предметное знание не сообщается, не передается учащимся, а формируется, появляется в процессе реализации самой проектной разработки. Как само знание, так и формы его представления и дальнейшего использования в проблемных ситуациях создаются в мышлении конкретного участника проекта.

Однако при практической реализации проектного подхода необходимо избегать нарушения баланса между двумя важнейшими составляющими проекта как формы образования: 1) его направленностью на реализацию конкретной и значимой цели и 2) его внутренней организацией, которая бы обеспечивала приобретение новых знаний учащимися и наращивание ими своих профессиональных способностей. Важнейшей задачей проектного подхода в профессиональном образовании должно являться обеспечение содержательной увязки конкретных целей и задач проекта с трансляцией знаний, навыков и способностей, которые необходимы для включения в то или иное профессиональное сообщество.

Собственная профессиональная деятельность студентов (производственная практика) является важнейшей образовательной технологией подготовки современных профессионалов. В учебных планах подготовки специалистов профессиональная деятельность представлена в системе практик – учебно-ознакомительной, педагогической, производственной, научно-квалификационной. Вместе с тем до сих пор в системе высшего профессионального образования не отработаны формы и методы введения будущих специалистов в самостоятельную профессиональную деятельность, рефлексии хода и результатов практической деятельности, ее сопряжения с другими формами подготовки будущих специалистов.