Технология творческого мышления - Марк Меерович

ЗАДАЧА «ЛИДЕР В ГРУППЕ ДЕТСАДА»85

В группе детского сада есть лидер — развитый, инициативный ребенок, который самостоятельно может организовать любую сюжетную игру. Но главные и ведущие роли он всегда берет себе, тем самым подавляя активность и инициативу других детей. Ребята к этому привыкают и не сопротивляются, хотя, конечно, каждый сам с большим удовольствием был бы капитаном, врачом, машинистом поезда и т.д. В игру вмешивается воспитатель, чтобы активизировать детей и поставить лидера в «рамки». Но каким бы знающим, умеющим, тактичным и доброжелательным ни был воспитатель, лидер чаще всего обижается и выходит из игры, а дети, которые уже привыкли подчиняться и выполнять его распоряжения, теряются. Игра становится вялой или вообще прекращается. Как быть?

Слушатели семинара решали задачу самостоятельно, еще не вполне овладев алгоритмом. Найдя правильный ответ (ИКР) скорее интуитивно, чем следуя шагам алгоритма, они не знали, как его реализовать. Затем задачу обсуждали вместе с преподавателями. Приведем для сравнения оба варианта поиска решения — первоначальный и совместный.

Решение задачи «Лидер в группе детсада» слушателями

Основная функция: организация равноправного партнерства среди детей в игре.

Состав системы: лидер, дети, игра, роли, воспитатель.

Нежелательный эффект 1: подавление лидером инициативы других детей.

Средство устранения: распределение ролей воспитателем.

Нежелательный эффект 2: лидер уходит из игры, игра протекает вяло.

Техническое противоречие 1: если роли распределяет воспитатель, то инициатива других детей лидером не подавляется, но лидер уходит.

Техническое противоречие 2: если воспитатель не распределяет роли, то лидер не выходит из игры, но подавляется инициатива других детей.

Постановка изобретательской задачи: не вводя распределение ролей воспитателем и тем самым не выводя лидера из игры, обеспечить неподавление лидером инициативы других детей.

Оперативная зона: игра.

Оперативное время: Т = T1 + T2, где Т1 — время игры под руководством лидера; Т2 — время игры после ее изменения (после вмешательства воспитателя).

Физическое противоречие на макроуровне: игра под руководством лидера не должна подавлять инициативу других детей и не выводить его (лидера) из игры, чтобы среди детей в игре было равноправное партнерство.

Физическое противоречие на микроуровне: в игре должны быть «частицы вещества» (элементы, правила...), которые будут обеспечивать неподавление лидером инициативы других детей и не выводить его (лидера) из игры для обеспечения равноправного партнерства.

ИКР: система должна сама обеспечивать наличие в игре «частиц вещества», которые обеспечивают неподавление лидером инициативы других детей и не выводят лидера из игры.

Какой же должна быть эта игра?! Ответ слушателей: работать по методике Ш.А. Амонашвили, т.е. «не НАД детьми, а рядом».

Совместный анализ преподавателями и слушателями этого хода решения показал: прежде всего прекрасно сформулированной основной функции (организация равноправного партнерства!) не соответствует состав системы:

лидер и дети — такое распределение ролей изначально предусматривает противопоставление или принятие готовой ситуации воспитателем и самими детьми (лидер уже есть, и дети ему привыкли подчиняться);

роли игры — ГЛАВНАЯ (ОДНА!) и второстепенные (МНОГО!) — тоже почему-то считается естественным...

И еще одно: вмешательство воспитателя тогда, когда игра УЖЕ идет, а не с самого начала.

Тут уже проглядывают варианты стратегических решений: с самого начала не позволять детям привыкать подчиняться лидеру, для чего главных ролей должно быть много. Варианты предложил еще Антон Семенович Макаренко в 1920-е гг. в колонии им. Горького («Педагогическая поэма»): сводный отряд для одного дела с временным командиром. В 1960-е гг. этот опыт прекрасно повторили во «Фрунзенской коммуне» под руководством И.П. Иванова. Кстати, А.С. Макаренко назвал сводный отряд самым серьезным изобретением в своей педагогической деятельности: сложная система подчинений — на каждое дело новый командир — не позволяет одному лидеру оседлать коллектив. Для группы детсада этот метод будет выглядеть как игра с одновременным участием нескольких равноправных команд, либо с несколькими главными ролями, либо несколько параллельных игр, в каждой из которых будет свой лидер.

В решении неточно определена оперативная зона: это не игра, конфликт заключается не в правилах игры, а в психологических качествах участников — лидера и подчиненных, в их отношениях. Соответственно не точно определено и оперативное время, если по ходу игры не меняется лидер. Иначе получается двойной конфликт: и есть лидер, и меняются правила игры. А коней на переправе не меняют!!!

Суть конфликта в физическом противоречии определена очень точно: не подавлять других детей и не выводить лидера из игры, чтобы организовать равноправное партнерство. Иными словами, суть — в отношениях между детьми и в личностных качествах лидера. (Лучше было бы сформулировать так: лидер должен быть, чтобы руководить игрой, и не должен быть, чтобы не подавлять инициативу других.)

И тогда в микро-ФП можно было бы выйти не на правила игры (игра — это внешний элемент), а на организацию игры как способа создания взаимоотношений. Ибо основная функция в игре — не поиграть, а организовать равноправное партнерство! ТАК ЗАЯВЛЕНО В УСЛОВИИ!!!

И все-таки предлагаемое решение: игры с множеством главных ролей или с несколькими равноправными командами — это только схема решения. Сложность задач, в которых задействована личность со всеми особенностями психологических факторов, как раз и состоит в необходимости учитывать субъективные элементы — те, которые никакая методика учесть и предложить не может. В данной ситуации, например, конфликта не будет, если дети без возражений — их это устраивает! — примут стремление лидера командовать. И если воспитатель не будет ставить перед собой цели — добиться равноправного партнерства в игре и тем самым сформировать в «подчиненных» чувство собственного достоинства. Более того, конфликт может возникнуть именно с лидером как результат достижения цели, поставленной воспитателем: что почувствует и как поведет себя лидер в обстановке равноправия? В отношениях между людьми, как и в технической системе, конфликт и противоречие возникают там и тогда, когда одна из участвующих сторон не удовлетворена существующим положением дел и стремится его изменить.

На одном из семинаров очень интересную и чисто профессиональную ситуацию предложили преподаватели русского языка: дети плохо усваивают правила написания безударных гласных, даже тех, которые можно проверить под ударением. Как быть? Как научить обращать внимание на эти гласные и проверять их?

Анализ ситуации, который слушатели провели с преподавателями семинара, показал, что корень зла — действительно в невнимании к содержанию текста, который записывают учащиеся: они не задумываются над тем, что пишут. Как же заставить их думать? ИКР известен из психологии: надо с этими словами связать эмоциональное отношение. А как сделать так, чтобы «слова сами напоминали о себе»?

Эмоциональное отношение связано с воображением — используем РТВ, в частности, упражнение «Написать рассказ по словам “Елочки”». Но в качестве слов используем «неправильные» слова — по приему «наоборот». И получилось что-то типа: «Спасаясь от охотничьих собак, лЕса заметала следы верхушками деревьев».

«Теперь я знаю, как буду давать времена глаголов», — сказала преподаватель английского языка.

«А я знаю, как дам дроби в пятом классе», — задумчиво произнесла преподаватель математики...

АНАТОМИЯ КОНФЛИКТА, ИЛИ ВОЗМОЖНА ЛИ ТОЛЕРАНТНОСТЬ?

— Смертный бой за корону? — спросила Алиса.

— Ну конечно, — сказал Король. — Смешнее всего то, что они бьются за мою корону!

Источником активности любого живого существа, в том числе человека, выступают его потребности. Вызывая мотивацию («Я хочу!»), они побуждают к деятельности. Одной из форм проявления активности, обеспечивающих поддержание жизненно важных связей с окружающим миром и возникающих в процессе деятельности, является ОБЩЕНИЕ — взаимодействие между субъектами86 в форме установления и развития контактов между ними. В масштабах жизнедеятельности человека общение обеспечивает прежде всего реализацию функций обучения, воспитания и развития личности как главное условие выживания. Во время контактов возникают межличностные отношения и происходит удовлетворение тех или иных потребностей в той или иной форме.

Воспользуемся краткой, но наиболее обобщающей классификацией потребностей личности [Маслоу А., 1996] и рассмотрим их с точки зрения функционального подхода: какую основную функцию в жизни человека они выполняют.