Большая книга развивающих игр. От рождения до 3 лет - Эльвира Вашкевич

Все игрушки ребенка должны быть чистыми, ведь практически каждую он захочет попробовать на вкус.

Рассмотрим подробнее, какие именно игрушки будут наиболее актуальны для малыша в возрасте от 4 до 6 месяцев.

3.2. «Живые» игрушки

В особенный восторг ребенка приводят игрушки, которые кажутся «живыми»: издают звуки, двигаются и т. д. Например, резиновый котенок, который отчаянно мяукает, когда его прижимают, вызывает у малыша бурю эмоций и интереса. Ребенка интересует не только сам звук, но и то, как он получается, откуда раздается. Некоторые малыши могут долгое время прижимать то одну, то другую пищалку, сравнивая их звучание и удивляясь, почему же они все-таки пищат на разные лады. Но даже те, кто не сосредоточивается на одной игрушке продолжительное время, постоянно возвращаются к такой «живой» игрушке, поиграв с другими. То есть любопытство малышей не иссякает, а мозг усиленно ищет ответ на поставленные вопросы.

Очень хорошо, если ребенку предлагаются пищалки разных размера и формы, из различных материалов, к примеру резиновый зайчик, плюшевый медвежонок, тряпичная кукла, пластмассовая погремушка. В этом случае игрушки оказываются многофункциональными. Они одновременно развивают слух и зрение, служат для тренировки внимательности, развивают тактильную чувствительность, поставляют мозгу малыша информацию о различных формах, массах и размерах.

Так как в этом возрасте ребенок уже начинает оценивать положение в пространстве (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или впереди), то нужно, играя с ним, перемещать игрушки.

К «живым» игрушкам малыш относит и различные звенящие предметы: колокольчики, погремушки – все, что звенит, шуршит, гремит, издает какие-либо звуки при определенном воздействии. Ведь ни колокольчик, ни погремушка, находясь в спокойном состоянии, звуков не издают. Но стоит только их потрясти, как сразу слышен звук. Ребенку интересна взаимосвязь между силой воздействия и силой звука, поэтому он трясет погремушку или колокольчик на разные лады, исследуя данные свойства.

Не забывайте разговаривать с ребенком! Комментируйте свои действия, рассказывайте ему о том, как перемещается плюшевый медвежонок: «А вот мишка далеко, далеко, еще дальше! А вот мишка поближе, ближе, совсем близко! А вот мишка прямо в ручках! Чьи это ручки?» Ребенок запоминает все и в конце концов осознает, что то, чем он держит плюшевого мишку, называется «ручки», причем эти ручки – «его», а вон то, что обнимает плюшевого мишку сейчас, – «мамины ручки». Также со словами у него связываются понятия о расположении предметов и т. д.

Погремушки-браслеты или браслеты с колокольчиками побуждают малыша двигать ручками, развивая при этом не только ум, но и мускулатуру. Эти игрушки можно давать в ручки ребенку, а также подвешивать к кроватке таким образом, чтобы малыш мог дотянуться или ручками, или ножками – толкнуть, потрясти, потянуть к себе. Не забывайте: это уже возраст не пассивного созерцания, а активного познания мира.

Детям становятся интересны музыкальные инструменты. Правда, с дудочками и другими имитациями духовых малышу еще справиться сложно, а вот различные клавишные инструменты с большими, широкими клавишами – то, что нужно. Практически любой музыкальный инструмент способствует развитию слуха и сосредоточенности, но клавишные, кроме того, могут быть исследованы малышом на ощупь (тактильные ощущения), а нажатие на клавиши, «игра» на инструменте, является началом активной тренировки мелкой моторики.

Специалисты утверждают, что «живые» игрушки, которые побуждают малыша к различным действиям, способствуют установлению связей между теми отделами мозга, которые отвечают за зрительное, слуховое, тактильное восприятие и за двигательные функции. То, что ребенку приходится прилагать усилия, чтобы овладеть игрушкой (дотянуться, подтянуть к себе, толкнуть, чтобы зазвенела, и т. д.), формирует способность действовать целенаправленно и осмысленно. Если на начальном этапе познания ребенок еще не устанавливает взаимосвязи между тем, что он двигает ручками и ножками, а погремушка звенит, то через некоторое время он уже видит взаимосвязь между этими процессами, понимает причину и следствие (причина – движение руки, следствие – звон погремушки), а все это формирует настроенность на целедостижение (постановка задачи – добиться интересного звона, способ решения задачи – ударить по погремушке ручкой, действие – удар, результат – звон; цель достигнута).

Следует учитывать, что такой процесс познания довольно сложен, требует от ребенка работы сразу в нескольких направлениях, поэтому не стоит перегружать его «компьютер», предлагая множество задач одновременно. То есть не нужно давать малышу много игрушек сразу. Одну-две, и этого достаточно. Когда же он уверенно освоится с предложенными игрушками, можно дать следующую пару, а первые убрать на несколько дней. Через 3–4 дня ребенок обрадуется этим игрушкам как новым, и то, что он узнал с их помощью, будет закрепляться в его памяти.

3.3. Игрушки и игры для исследования мира

Восприятие формы и размера

Игрушки для изучения форм – это вовсе не медвежата, зайчата и т. д. Это различные геометрические фигуры. Играя с малышом, нужно показывать ему кубики, шарики, колечки и прочую «геометрию». При этом следует каждый раз называть форму и подробно описывать показываемый предмет, сравнивать его с другим подобным: «А вот шарик. Шарик красный. Шарик большой. Вот еще шарик. Шарик синий. Шарик маленький. Синий шарик меньше, чем красный шарик».

При таких сравнениях ребенок, кроме понятия о форме, получает и понятие о размере. К тому же, подержав в ручках первый и второй шарик, отличающиеся размерами, он уяснит, – что такое «маленький», что такое «большой». Ведь «маленький» и «большой» – это лишь слова, сочетания звуков, которые призваны обозначать определенный вид предмета. Например, маленький шарик – это шарик, который можно взять в одну ладонь, а большой – тот, который помещается только в двух ладонях. Именно это малыш и узнает экспериментальным путем: обхватив ладошками сначала маленький шарик, а потом большой, он выстраивает ассоциативную цепочку, в результате которой определенное сочетание звуков начинает соотноситься с определенными размерами предмета.

То же касается и формы. «Круглый», «шар» – это сочетания звуков, которые обозначают гладкий предмет, легко обхватываемый ладонями (описание, конечно, упрощенное), а «квадратный», «куб» – это предмет, состоящий из нескольких соединенных гладких поверхностей, он не плавный на ощупь, как «шар». Когда малышу повторяют: «Это – кубик. Это – шарик» – и дают в ручки называемые предметы, он очень быстро запоминает, какое звукосочетание (слово) соответствует той или иной форме предмета.

Однако нужно не только демонстрировать ребенку различные геометрические фигуры и давать их поиграть, попробовать на вкус, на ощупь и т. д., но и показывать их в других видах. Возьмем, например, шар: пластмассовый шар-погремушку, с которым ребенок может играть в кроватке или на полу; небольшой (большой для такого малыша неудобен) мяч для игры на полу; картинку с изображением шара или мяча. И каждый раз, показывая один и тот же предмет – шар – в разных «костюмах», следует его называть: «Вот это шар». Малыш сам выделит те признаки, которые являются общими, у каждого из «обличий» шара, он поймет, в чем сходство между шариком-погремушкой, мячиком и нарисованным шаром. После того как эта ассоциативная цепочка в сознании ребенка выстроится, он будет узнавать шар в любом виде – будь то голова куклы или воздушный шарик.

Игрушкой могут быть не только предметы как таковые, но и карточки с изображениями предметов. Такие карточки-картинки можно подвешивать на мобиль или просто показывать малышу.

Определение массы

Не приходилось ли вам на глазок определять массу чего-либо или сравнивать массу предметов? Наверняка приходилось, и результат был довольно-таки близок к истине. Если же вы часто ошибаетесь во взвешивании на глаз, это означает, что в детстве у вас было недостаточно практики. Возможно, игрушки были примерно одного веса и понятия «легкий» и «тяжелый» вы экспериментально освоили уже в более старшем возрасте.

Именно с 4 месяцев, когда начинают бурно развиваться все чувства, и закладывается понятие массы.

Ребенку нужно предлагать игрушки различной массы. Принцип тот же, что и в случае с игрушками для восприятия формы и размера: «Вот шарик. Шарик синий. Он тяжелый. А вот шарик. Шарик красный. Он легкий». После того как описание сделано, шарики даются малышу, чтобы он смог выстроить свою ассоциативную цепочку и связать звучание слов «легкий» и «тяжелый» с собственными ощущениями.