Грани нового мира - Евгений Голомолзин

«После того, как я начал пользоваться реинтоксикатором, — рассказывает Владислав Каплан, один из пользователей разработок лаборатории, — первое, что я ощутил, это исчезновение напряжения при работе с компьютером. А потом, словно в сказке, начали налаживаться отношения с людьми, исчезать проблемы»

«Ни для кого не секрет, — поясняет Татьяна Воробьева, — что все в мире представляет собой волны, колебания, или вибрации, как называют их в эзотерике. Из физики известно, что колебания может воспринимать колебательный контур. Человек представляет собой своеобразный колебательный контур, который принимает различную информацию в виде вибраций».

А теперь представим себе приемник или телевизор, которые, плохо настроены на принимаемую волну. Что мы получаем? Помехи, искажение информации. Мы крутим ручку настройки и, в конце концов, добиваемся качественного изображения или звука. То же самое происходит и с человеком. Чтобы устранить помехи во время приема информации, нужно настроить его колебательный контур, что и позволяет сделать реинтоксикатор. А высокое качество приема информации и позволяет делать те чудеса на уроках, о которых шла речь в начале статьи.

«Занятие мы начинаем с того, что спрашиваем самих детей, что они знают по данному вопросу. При этом выясняются удивительные вещи: дети порой знают гораздо больше, чем мы об этом подозреваем, — рассказывает Татьяна Воробьева. — У меня на уроке был такой случай. В учебнике по квантовой физике я прочитала определение термина «информация» и решила узнать, что по этому поводу думают ученики 2–го класса. Каково же было мое удивление, когда встал мальчик и почти слово в слово дал определение из учебника, которого он в глаза не видел!

Принцип наших занятий таков. У нас нет отбора детей, идет обычный школьный поток. Мы не задаем домашних заданий, так как считаем, что зубрежки быть не должно и ребенок может сам освоить весь материал прямо на занятии. Мы не ведем записей на уроках. Во–первых, первоклассники еще не умеют писать, а, во–вторых, все необходимые им знания должны находится у них в голове, чтобы всегда «быть под рукой».

Выяснив, что дети не знают, мы объясняем материал только один раз. Если кто–то не понял, предлагаем ему проконсультироваться у ребят из класса: обязательно находится человек, который знает. Дети учат самих себя и, как показывает практика, это очень эффективно».

«Мы активно используем метод коллективного решения какой–либо задачи, — дополняет Сергей. — Например, устанавливаем незнакомый текстовый редактор и говорим первоклашкам:

«Даем вам час на то, чтобы разобраться, как работает этот редактор и обучить работе нас». Слетается весь класс и за час эту задачу успешно решает.

Кстати, у нас разработаны программы, которые позволяют ребенку воспринимать материал, если он даже «хлопает ушами». У нас такое правило: не хочешь, не слушай, но другим не мешай. На следующий день специально выбираем того, который «хлопал ушами» и задаем ему вопрос. Сначала он отказывается отвечать, а потом, к своему собственному удивлению, рассказывает материал, который, казалось бы, остался за пределами его головы. Все знания заложены в ребенке, нужно лишь помочь ими воспользоваться.

Оценки мы ставим только отличные, например, первым, выполнившим задание. Но к концу года класс работает ровно, все постепенно подтягиваются».

Я листаю перечень базовых курсов: «Компьютер — это просто», «Компьютерная графика, программирование и видеостудия». Мое внимание привлекает курс «Информационная культура обучения», рассчитанный на 1–7 класс. Я читаю и не верю своим глазам: «В курс включены современные знания из различных областей: современные представления о квантовой физике, физическом вакууме, психофизике, биологии, химии, алхимии, эзотерике, мультимедийных компьютерных технологиях». Это что же, для первого класса?

«Да, — улыбается Татьяна. — Как раз первоклассники схватывают подобный материал быстрее всех. Конечно, все это они изучают в игровой, понятной для них форме. Например, теорию торсионных полей дети проходят на основе лекций академика Акимова. А делается это в следующей форме.

У нас в классе имеется мощная компьютерная видеостудия, при помощи которой дети сами создали учебный мультфильм. Роль академика Акимова исполняет известный мультгерой Альф, этакий международный Чебурашка, который представляет развитую инопланетную цивилизацию. В фильме происходит фантастический диалог между детьми–землянами и Альфом по поводу природы и свойствах торсионных полей. Ребята сами снимали отдельные фрагменты на видео, цифровали, монтировали, озвучивали и по ходу создания фильма получали дополнительные знания из курса современной физики.

По ходу лекции Акимова мы проводим эксперименты, и дети порой сами делают небольшие открытия. Так, Акимов утверждает, что если человек сидел в кресле, а потом ушел, то после него благодаря торсионным полям в кресле остается его фантом. Мы сразу предлагаем провести опыт. Чем можно определить наличие фантома? Биолокационной рамкой. Нужно сказать, что ребята занимаются биолокацией и показывают очень хорошие результаты.

Один из детей, выполняет роль биооператора, второй садится в кресло. Оператор лоцирует сидящего, наблюдает за поведением рамки. Затем испытуемый встает и отходит в сторону. Оператор вновь лоцирует кресло и получает результат, как будто бы человек из кресла не уходил. Там находится его фантом! А однажды дети усложнили опыт: тот же человек вновь сел в кресло второй раз. Когда он ушел, замер оказался нулевой! Дети удивились: «Почему?» А позднее мы в литературе нашли подтверждение: чтобы нейтрализовать, убрать фантом, необходимо повторить последнее действие.

Мы проводим также занятия по телепатии. Один ребенок должен загадать какой–нибудь предмет, а второй отгадать, что загадал первый. Когда он отгадывает, мы спрашиваем, как он это сделал. При этом выясняются любопытные вещи. Например, было загадано яблоко. Ребенок говорит, что чувствует что–то круглое, твердое и с хвостиком. Вишня, что ли? Нет, не вишня. Тогда, он как бы берет этот предмет в руки, вертит его, ощупывает, определяет размеры и тогда говорит, что это — яблоко. То есть это не просто игра в «угадалки», а работа с невидимым глазу реальным объектом.

Ну, хорошо, при помощи разработанной технологии можно быстро обучиться работать на компьютере. А можно ли с ее помощью изучать, скажем, историю?

«А какая разница? — отвечает Сергей. — Ведь мы просто настраиваем человека на эффективное восприятие и запоминание новой информации. Точно таким же способом можно изучать историю, биологию, химию, астрономию. Очень важно также, чтобы учеба была игрой, а дети — активными игроками.

Кстати, подобные технологии у нас разработаны не только для детей, но и для взрослых. За 18 часов мы можем бабушек и дедушек научить прилично работать на компьютере. Было бы желание.

Представьте, что большинство людей, которые где–либо учатся, представляют собой чайник с закрытой крышкой, а преподаватель пытается налить туда воду. Ничего у него не получится, крышечку нужно сначала снять, что мы и делаем. Более того, когда вы находитесь в резонансе с окружающим миром, вас и болезни не берут и неудачи стороной обходят. А компьютеры для нас не самоцель, а всего лишь инструмент, что–то вроде авторучки».

Вот такие дела. Пока ученые мужи спорят о существовании торсионных полей, дети вовсю используют их в своих играх. А лет через двадцать, когда эти дети сами станут учеными мужами, споры утихнут сами собой, потому что послать телепатическое поздравление будет так же естественно, как сегодня — послать почтовую открытку.

ЖИВОЙ УЧЕБНИК

Всю жизнь мы чему–нибудь учимся и делаем это, как правило, при помощи учебников. Но давайте задумаемся, как рождается учебник?

Информации много, и вся она по крупицам разбросана по всему миру. Сначала автору нужно собрать эти крупицы, а значит, прочитать, проанализировать сотни статей и книг, а затем изложить их суть в виде стройной системы. На это требуется очень много времени. Это — раз. Один автор просто физически не сможет собрать всю имеющуюся информацию даже по узкой теме. Это — два. В учебнике отражено мнение лишь одного или группы авторов. Это — три.

В результате, когда появляется книга, мы получаем устаревшую, неполную, одностороннюю информацию. Учитывая, как быстро в последние годы обновляются знания, ситуация в образовании становится критической. Есть ли выход? За ответом на этот вопрос я обратился к Жанне Николаевне Зайцевой, профессору, доктору технических наук, одному из разработчиков Федеральной программы «Открытое образование».

Оказывается, выход из создавшейся ситуации есть: он появился благодаря действующей системе «Дистанционное образование» и всемирной сети Интернет.