Когнитивная терапия. Полное руководство - Джудит Бек
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
1. Терапевт выявляет конкретную ситуацию, которая вызывает у пациента негативные переживания, что, вероятно, обусловлено наличием важного глубинного убеждения.
2. Терапевт усиливает эмоциональные реакции пациента, обращая его внимание на сопутствующие автоматические мысли, чувства и физические ощущения.
3. Терапевт помогает пациенту восстановить в памяти и вновь пережить опыт раннего события, связанный с возникновением глубинного убеждения.
4. Терапевт обращается к "более молодой" или "детской" части пациента, чтобы определить эмоции, автоматические мысли и убеждения.
5. Применяя техники воображения, сократический диалог и/или ролевую игру, терапевт помогает пациенту переосмыслить ранний опыт.
В данном примере Салли сообщает о травмирующем событии минувшего дня, когда ей показалось, будто сокурсники се осуждают.
Т: Можете ли вы представить эту ситуацию так, будто она происходит опять? Вы все сидите вокруг стола…
(Начиная описывать травмирующий эпизод, терапевт использует слона Салли.)
П: …Пэгги говорит: "Салли, твоя часть работы никуда не годится. Она очень неполная, и тебе придется расширить ее". И мне становится так плохо, так грустно… [Я думаю:] "Я подвела всю группу. Я такая бестолковая. Я неудачница. У меня ничего не получается. Меня вы гонят из колледжа…"
Т: Сейчас вам тоже грустно?
П: (Кивает.)
Т: Где вы ощущаете эту грусть в своем теле?
П: За глазами.
Т: А где еще? Где живет ваша грусть?
П: В груди… и в желудке. Там — тяжесть.
Т: Сосредоточьтесь, пожалуйста, на этом физическом ощущении тяжести. Бы действительно чувствуете тяжесть в желудке, в груди, за глазами?
П: (Кивает.)
Т: Хорошо, просто следите за этими ощущениями за глазами, в груди, в желудке… (Ждет 10 секунд.) Салли, а вы помните, когда вы чувствовали подобную тяжесть раньше, будучи ребенком? Когда вы ощутили эту тяжесть впервые?
Далее мы приводим пример, из которого видно, как терапевт побуждает Салли вновь пережить травмирующий опыт и беседует с "детской" частью пациентки, чтобы выяснить, что она вынесла из давней травмирующей ситуации. Обратите внимание, что терапевт постоянно усиливает эмоциональную "включенность" пациентки в эксперимент, побуждая ее вести свой рассказ в настоящем времени.
П: …Моя мама. Мама кричит на меня.
Т: Сколько вам лет, Салли?
П: Около шести.
Т: Где вы находитесь? Опишите это место как можно подробнее.
П: Я дома. Делаю домашнее задание. Мне надо заполнить какие–то бланки с заданиями… Кажется, надо подчеркнуть долгие и краткие гласные. У меня не получается. Я не знаю, что мне делать. Я пропустила несколько занятий. И теперь ничего не понимаю.
Т: Что происходит дальше?
П: На кухню, где я сижу, заходит мама:" Иди спать, Салли". — "Я не могу, — отвечаю я. — Мне надо закончить домашнее задание".
Т: И?
П: Она говорит: "Да сколько же можно? Я тебе полчала назад говорила, что пора в кровать!"
Т: Что вы отвечаете?
П: "Но я должна закончить это задание!"
Т: И?
П: Она говорит: "Что с тобой происходит? Почему ты столько сидишь над таким простым заданием? Это же так просто! Ты что, полная дура? Вес, мне это надоело! Сейчас же март в кровать!"
Т: И что потом?
П: Я бегу в свою комнату.
Т: И потом…
П: Я не знаю… Наверное, ложусь спать. (Выглядит крайне подавленной.)
Т: А где во всем этом наихудший момент?
П: Когда она кричит на меня.
Т: Вернитесь в него. Где вы сейчас находитесь?
П: Я сижу за кухонным столом.
Т: И пытаетесь сделать домашнее задание? И не знаете, что вам делать?
П: Да.
Т: И в комнату входит ваша мама? Как она выглядит? Где она?
П: Она высокая. Склонилась надо мной. Очень сердитая.
Т: Какие признаки того, что она сердитая?
П: (Глаза начинают наполняться слезами.) У нее перекошенное от злости лицо. Она вся напряжена…
Т: И она говорит… П: "Иди спать, Салли". Т: Продолжайте.
П: "Мама, я не могу. Мне надо закончить домашнее задание". — "Что с тобой происходит? Почему ты столько сидишь над таким простым заданием. Это же так легко! Ты что, полная дура? Все, мне это надоело! Сейчас же марш в кровать!" (Всхлипывает.)
Т: (Очень мягко.) Шестилетняя Салли, как ты себя чувствуешь?
П: Мне грустно. (Плачет.)
Т: Действительно грустно?
П: (Кивает.)
Т: (Мягко.) Шестилетняя Салли, о чем ты сейчас думаешь?
П: Я дура. У меля ничего не получается.
Т: Насколько ты веришь в это?
П: Абсолютно уверена в этом.
Т: Какие еще у тебя есть мысли?
П: Я никогда не разберусь в этом задании.
Обратите внимание, что усиление эмоциональной реакции пациентки на воссоздаваемую ситуацию — признак, свидетельствующий о том, что эта тема для нее значима. Далее терапевт помогает Салли переосмыслить травмирующий опыт.
Т: Шестилетняя Салли, давай попробуем посмотреть на эту ситуацию по–другому. Как ты думаешь, что может помочь? Может быть, ты хочешь пойти к маме и объяснить ей, почему тебе сложно? Или, может быть, ты хочешь, чтобы кто–нибудь объяснил тебе, что происходит? Может быть, попросим сделать это 18-летнюю Салли? Или другого человека? Как мы можем помочь тебе взглянуть на все это иначе, шестилетняя Салли?
П: Я не хочу разговаривать с мамой. Она только и знает, что кричать на меня.
Т: Хочешь, чтобы с тобой поговорила 18-летняя Салли?
П: Да.
Т: Хорошо. Тогда представь, пожалуйста, что твоя мама выходит из кухни, а входит 18-летняя Салли. Где ты хочешь, чтобы она находилась?
П: Рядом со мной. Т; Совсем рядом?
П: (Кивает.)
Т: Хорошо. А теперь пусть они поговорят — шестилетняя Салли и 18-летняя Салли. Пусть старшая Салли спросит, что произошло.
П: "Что произошло?" — "Я чувствую себя дурой. Я ни на что не способна".
Т: Что отвечает старшая Салли?
П: "Ты вовсе не дура. Это домашнее задание действительно сложное тебя. Ты не виновата".
Т: Что отвечает шестилетняя Салли?
П: "Но я должна была его выполнить".
Т: Продолжайте, теперь говорит старшая Салли.
П: "Нет, это неправда. Ты не должна была его выполнить. Ты же пропустила несколько уроков. И это совершенно новая для тебя тема. На самом деле здесь вина вашей учительницы — в том, что она дала тебе слишком сложное задание".
Т: Верит ли этим словам
