Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США - Коллектив авторов

Национальная Ассоциация родителей и учителей определяет понятие «участие родителей в воспитании ребенка» как вовлечение родителей во все сферы жизнедеятельности ребенка от рождения и до совершеннолетия. Участие родителей в воспитании ребенка может проявляться не только в обучении и развитии своего ребенка, но и выборе учебного заведения, в решении вопросов, связанных со здоровьем, а также в отстаивании прав и интересов своего чада. Из данных определений очевидно, что семья и школа должны сотрудничать на благо детей.

Необходимо отметить, что в данной статье слова «родитель» и «родители» эквивалентны словам «семья» и «семьи» ввиду того факта, что в роли родителей могут выступать дедушки и бабушки, тети, дяди, приемные родители или друзья.

Преимущества участия родителей в воспитании ребенка

Исследования последних трех десятилетий небезосновательно показывают, что за этот период времени семья, как социальный институт, претерпела большие изменения. Ученые, изучающие вопросы о роли семьи в развитии ребенка, подтвердили тот факт, что именно участие родителей в воспитании и становлении личности ребенка оказывает значительное влияние на его успехи. По словам Хендерсона и Берла, когда родители сотрудничают со школами, то дети имеют не только хорошие академические успехи, но и преуспевают в своей дальнейшей жизни. Общество, дети, учителя, школа – все получают выгоду от вовлечения семьи в образовательный процесс.

Младенческий возраст

Исследования показывают, что чем раньше семья вовлекается в процесс образования своего чада, тем существеннее это скажется на дальнейших успехах ребенка в школе и в высших учебных заведениях. На примере семьи ребенок формирует свое видение окружающей среды. Именно семья в непринужденной обстановке закладывает основы ученической и поведенческой моделей своего ребенка (Swick, 2003).

В 1990 годы проводились многочисленные исследования развития мозга человека. Оказалось, что умственные и интеллектуальные способности ребенка закладываются не при зачатии, а с момента появления на свет. Исследователи Бакану, Девлин, Родер и Бучард (Bacanu, Devlin, & Roeder and Bouchard) утверждают, что развитие умственных способностей ребенка зависит от богатства и разнообразия тактильных ощущений, полученных им сразу после рождения (цит. по: Prior & Gerard, 2007).

Исследования подтвердили, что первые три года жизни ребенка являются основополагающими в психическом и умственном развитии, что именно родители являются самыми важными учителями своего ребенка и оттого, насколько верно они поведут себя в этот период, будет зависеть его дальнейшая жизнь (Schonkoff & Phillips, 2000).

Существует еще несколько положений, поддерживающих мысль о важной роли семьи в воспитании и становлении личности ребенка. Консорциум Долгосрочных Исследований (1983 г.) – организация, изучающая детский возраст – связывает участие семьи в раннем развитии ребенка с тремя основополагающими моментами: участие родителей в обучении своих детей, обеспечение помощи и частое посещение других семей.

Хендерсон (Henderson, 1988) обнаружил, что если родители принимали участие в образовании и воспитании своих детей с раннего возраста, то на старших ступенях школы дети показывают более высокие результаты в тестах, они адекватно себя ведут, да и эффективность труда учителей увеличивается в несколько раз.

Программа раннего умственного развития ребенка является государственной и нацелена на малообеспеченные семьи с малолетними детьми. Программа предполагает ознакомление родителей с основами воспитания и обучения детей, медицинское консультирование, оказание помощи семьям в воспитании и обучении ребенка в раннем возрасте. Основная задача – подсказать мамам и папам, как стимулировать эмоциональное, социальное, умственное и речевое развитие ребенка дома. В основе Программы раннего умственного развития ребенка находится положение о том, что родители являются первыми учителями ребенка, поэтому работа с семьями заключается главным образом в разработке индивидуального курса обучения для каждого ребенка с учетом особенностей развития и потребностей.

Центр изучения детей и семей Колумбийского университета совместно с Исследовательским центром математического образования в 2001 году провели исследование проблем раннего развития детей и пришли к следующим выводам:

• двухлетние дети, которые посещали занятия по программе раннего умственного развития, показали лучший уровень умственного развития и больший словарный запас;

• их родители лучше знают закономерности развития ребенка, методы воспитания и обучения;

• дети, участвовавшие в программе раннего умственного развития, жили в семьях, которые поддерживали и стимулировали их умственное развитие;

• родители этих детей оказались эмоционально ближе к ним.

Дошкольный возраст

Инструкция для родителей по подготовке ребенка к школе (Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters (HIPPY)) написана с целью помочь родителям успешно подготовить детей 3, 4 и 5 лет к школе. Она разработана в рамках Международной программы по подготовке к школе детей родителями. Основные ее задачи – разъяснить родителям, как готовить ребенка к школе, какие использовать методы и технологии. Суть заключается в том, что каждую неделю в семью приходит представитель программы и через ролевую игру показывает, как можно обучать ребенка. Представители программы являются добровольцами, которые обучаются и практикуются в специальных центрах. Деятельность представителей находится под постоянным контролем координаторов программы (www.hippyusa.org). Бейкер, Пиотровски и Брукс-Ганн сравнили результаты обучения 182 выпускников программы подготовки к школе детей родителями в Нью-Йорке и контрольной группы детей. Несмотря на то, что результаты были разнородные, они пришли к выводу, что программа многообещающая, но необходимо ее дальнейшее совершенствование. Полученные данные свидетельствовали о том, что программа действительно важна, потому что эти дети имели успехи с самого начала обучения. Дети, которые не занимались по этой программе, столкнулись с трудностями обучения с самого начала и остались с ними на весь период обучения (Baker, Piotrowski, and Brooks-Gunn, 1988). Кагитсибаси, Сунар и Бекман изучали влияние программы на развитие детей в течение 10 лет в Турции. Детей распределили по четырем группам. Каждая имела свою программу обучения. Первая группа занималась по международной программе подготовки к школе детей родителями. Во второй – образованием детей занимались родители по своему усмотрению. В третьей – дети получали уход и внимание, но их обучением никто не занимался. Четвертая – занималась в детском саду. Результаты показали, что дети из первой и четвертой группы достигли большего прогресса, чем дети из двух других групп. Спустя семь лет дети, обучавшиеся по программе подготовки к школе родителями, лучше читали, выполняли математические действия, писали тесты и им было интересно ходить в школу (Kagitcibasi, Sunar and Beckman, 2001).

Старки и Клейн (Starkey and Klein) в 2000 г. в ходе эксперимента наблюдали за развитием математических умений по Программе умственного развития детей (Head Start Children). Данная национальная программа была создана для предоставления разнообразных услуг детям из малообеспеченных семей, но основная задача – оказание дошкольникам помощи в освоении букв и математических правил, чтобы в дальнейшем в школе у них не было проблем. Сотрудники программы на двух площадках – в Сан-Франциско и в Калифорнии – проводили занятия с родителями и их детьми и предоставляли учебные пособия для использования дома. На одном участке занимались примерно 30 афроамериканских, на другом – 30 латиноамериканских семей. Сравнение проводилось с контрольной группой. Исследователи констатировали, что родители были готовы и хотели заниматься со своими детьми, так как их обеспечивали учебной литературой. У детей из двух экспериментальных групп математические умения были развиты лучше, чем у детей из контрольной группы.

Начальная школа

Большое количество исследований посвящено изучению влияния участия родителей в обучении детей на их дальнейшие академические успехи. Шейвер и Уолз (Shaver and Walls) в 1998 г. наблюдали за работой семинаров для родителей в школах и их влиянием на достижения учащихся начальной ступени обучения. В исследовании приняли участие 335 учеников со второго по восьмой классы из девяти школ района Восточной Вирджинии. Все они приняли участие в программе Пункт I (Title I). Пункт I – это федеральная программа, ориентированная на обычные школы, которые посещают дети с невысокими академическими успехами. В ходе реализации программы родители получали учебные пособия по обучению чтению и математике, а также материалы по методике обучения. В итоге ученые сравнили достигнутые результаты с результатами перед началом внедрения программы и проанализировали данные Всеобщего теста основных умений. Были получены следующие данные: