Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития - Светлана Максимова

Светлана Максимова

Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Результаты исследовательской деятельности, определяющие эффективность процесса адаптивного физического воспитания, показали его невысокую эффективность в решении образовательных и коррекционных потребностей дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Выявленные отклонения данной категории детей от уровня полноценно развивающихся сверстников по многим параметрам функциональной и физической подготовленности, психического развития, подчёркивают потребность коррекционно-педагогической практики в разработках новейших технологий, основанных на интеграции наиболее эффективных средств физической культуры, смежных областей педагогики и коррекционных технологий.

Современная парадигма образования ориентированна на воспитание полноценной, творческой личности, способной не только успешно сохранить имеющийся национальный и культурный потенциал страны, но и приумножить и развить его. Ведущими педагогами отмечается, что важнейшим составным элементом современных образовательных программ должно явиться искусство, которое было непременным спутником образования на протяжении многих веков и несколько отдалилось от него в последние десятилетия. Педагогами отмечается, что при помощи средств искусства можно воспитать творческую личность, способную обеспечить рост культурного и экономического потенциала страны.

Одним из действенных, доступных для детей дошкольного возраста средств искусства, является музыка. В области музыкального образования, психологии, дефектологии, специальной педагогики накоплен обширный материал, указывающий на развивающие, обучающие и коррекционные возможности музыки. Педагогический опыт говорит о том, что она является средством общения, коррекции эмоционального состояния, развития математических, речевых, интеллектуальных способностей индивида.

И вместе с тем, средства музыкального воздействия не имеют обширного применения в области адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР. Обобщение результатов педагогических исследований по изучаемой проблеме в области адаптивной физической культуры, убеждает, что в физическом воспитании детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями существует определённый пласт работ, содержащих косвенную информацию об использовании музыки в коррекционно-оздоровительном процессе. Но при этом можно констатировать, что эти работы выполнены в рамках различных научных направлений адаптивного физического воспитания, они не содержат экспериментально- обоснованных материалов об эффективности использования музыки в работе с детьми дошкольного возраста. Предлагаемые авторами парциальные коррекционные программы с использованием музыки чаще всего рассматриваются вне связи с эмпирическими исследованиями её воздействия, вследствие чего оценка их эффективности затруднена.

В представленных ниже материалах научно-исследовательской деятельности содержатся данные, раскрывающие психолого-педагогические возможности музыкального сопровождения двигательной активности детей с ЗПР. Полученные результаты исследования позволяют расширить традиционные взгляды на музыкальное сопровождение процесса адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР и рассматривать его как значимое, дополнительное педагогическое условие, позволяющее оптимизировать коррекционно-компенсаторные процессы.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Клиническое содержание понятия «задержка психического развития» отчасти повторяет то, что зарубежные авторы относят к понятию «минимальная мозговая дисфункция». Подобные состояния более чем у половины неуспевающих учеников являются основной причиной трудностей в усвоении программ обучения (К.С. Лебединский, 1982).

История изучения задержек психического развития начинается с работ A. Ayres (1968), который первым описал клинику инфантилизма у детей. Позднее A. Strauss (1989), сужая данную группу, описала клинику психического инфантилизма и отметила, что, кроме незрелости эмоционально- волевой сферы, у таких детей обнаруживается и некоторое отставание в развитии познавательных способностей (не достигающее степени олигофрении), внимания, памяти, что создает им определенные трудности при обучении в школе.

Впоследствии клинические представления о данных состояниях углублялись и уточнялись в работах М.С. Певзнер (1992). Так же это направление исследований развили в своих работах К.С. Лебединская (1982), И.Ф. Марковская (1995).

В последующие несколько десятилетий, прошедших после первых исследований, клинические критерии задержек психического развития были в определенной степени пересмотрены. В 30-50-е годы задержками развития обозначали широкую клиническую группу нарушений психического развития, включая олигофрению, а для обсуждаемой категории детей использовался термин «психический инфантилизм», служивший, по сути, нозологической категорией. В начале 60-х годов был введен диагноз «задержка темпа психического развития» (У.В. Ульенкова, 1990). На этом этапе изучения проблемы задержку психического развития расценивали как временное, обратимое состояние, имевшее во всех случаях благоприятный прогноз, и на этом основали отграничение от олигофрении, являющейся стойким состоянием (Л.И. Переслени, 1996).

Однако уже тогда ряд авторов указывали на то, что не у всех подобных детей патологическая симптоматика полностью компенсируется. В связи с этим ряд исследователей подобный диагноз расценивают как недостаточно корректный и подразделяют эту достаточно разнородную группу на более однородные клинические категории: психический инфантилизм (гармонический, дисгармонический, осложненный и неосложненный), «интеллектуальные расстройства (или пограничная интеллектуальная недостаточность) при длительных астенических состояниях», «интеллектуальные нарушения при недоразвитии речи» и т.п. Тем не менее, в практической медицине и дефектологии диагноз «задержка психического развития» в настоящее время является наиболее приемлемым. В соответствии с современными представлениями, к задержкам психического развития относят как случаи замедленного психического развития («задержки темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния эмоционально-волевой или интеллектуальной недостаточности, не достигающие степени слабоумия (В.Г. Петрова, 1992; Т.Д. Марцинковская, 1997; Е.М. Мастюкова, 1997). Б.В. Пузанов (2001) указывает: «Термин задержка подчёркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребёнка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей».

ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данной аномалии развития.

Т.А. Власова (1975) указывает на то, что в клинической практике под задержкой психического развития понимают интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм), либо недоразвитием познавательной деятельности вследствие ранних органических поражений головного мозга (чаще в форме церебрастенических состояний) или генетическим дефектом.

М. С. Певзнер, К. С. Лебединская (1975) рассматривают интеллектуальные расстройства при ЗПР как следствие дизонтогенеза. К дизонтогенетическим формам пограничных состояний интеллектуальной недостаточности В. В. Ковалев относит общую задержку развития (чаще по типу психического инфантилизма), частичную задержку умственного развития (речевого, психомоторного, школьных навыков: чтения, письма, счета).