Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении - Лариса Ильина

Переход из подросткового в старший школьный возраст характеризуется личностным кризисом, который при благоприятном протекании сопровождается чувством внутренней идентичности, когда старшеклассник успешно решает задачу объединения, осмысления в прошлом и проецирования в будущее всего, что он знает о себе самом как сыне (дочери), ученике, друге, спортсмене, музыканте и т. д. Непреодоленный кризис влечет размытую идентичность, являющуюся специфической патологией возраста старшеклассника (181; 168).

Старшеклассник отличается склонностью к самоанализу и самокритике, наблюдается рост самостоятельности и самосознания, происходит открытие своего «Я». В старшем школьном возрасте формируется способность и готовность нести ответственность за собственные взгляды и убеждения; отстаивать собственную точку зрения; делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений; старшеклассник учится аргументированно вести спор; конструировать собственные смыслы самоосуществления; осваивает культуру созидательной деятельности и технологии оценивания результатов созидательной деятельности; в нем проявляется потребность в созидательном диалогическом взаимодействии и ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору [153, с.24].

Работа по поиску самотождественности становится в старшем школьном возрасте центральным событием (Э.Эриксон). На каждой возрастной ступени развития человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача возраста старшего школьника – интегрировать все предыдущие ответы в картину самосознания. Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. Творение себя начинается с активных экспериментов по строительству своих отношений в группе сверстников [185, с. 93].

Саморазвитие неразрывно связано с процессами социализации и индивидуализации. Социализация личности рассматривается как общий процесс ее вхождения в современную жизнь. Социализация – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон), многогранный процесс установления связей человека с миром (обусловленный как биологическими предпосылками, так и условиями вхождения в социальную среду), который предполагает:

– социальное познание, социальное общение, овладение практическими навыками;

– усвоение социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей;

– активное переустройство окружающего природного и социального мира;

– изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие.

Социализация – это более общий процесс, чем образование. Процесс социализации старшеклассника, обусловленный исторически и культурно, включает в себя процессы развития, самообразовательную подготовку и самовоспитание, изменение и усложнение требований к зрелой личности. Социализация характеризуется рассогласованием семейного и внесемейного воспитания, возрастающей отчужденностью поколений. В период ломки социальных институтов социализация носит драматический характер.

Индивидуализация – процесс автономизации старшеклассника в обществе; сохранения и развития индивидуальности как своеобразия человека, проявляющегося во внешности, телосложении, выразительных движениях, в чертах и направленности характера, в особенностях потребностей, способностей, познавательных, эмоциональных, волевых процессов, психических состояний, жизненного опыта. Результат этого процесса – потребность старшеклассника иметь собственные взгляды и наличие таковых, потребность иметь собственные привязанности, потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его поведенческой автономии (А.М.Мудрик) [101, с. 9].

В процессах социализации и индивидуализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между мерой адаптации старшеклассника в обществе (процесс и результат становления индивида социальным существом) и степенью обособления его в обществе (индивидуализацией). Другими словами, эффективная социализация старшеклассника предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Существуют две позиции, характеризующие отношение растущего человека к обществу «я в обществе» (социализация) и «я и общество» (индивидуализация) (Д.И.Фельдштейн). Позиция «я в обществе» формируется в периоды раннего детства (1-3 года), младшего школьного (6-9 лет) и старшего школьного (15-17 лет) возрастов. Позиция «я и общество» развертывается наиболее активно в дошкольном (3-6 лет) и подростковом (10-15 лет) возрастах (171; 76). Следовательно, в старшем школьном возрасте продолжается формирование позиции «я в обществе», данный возрастной период имеет внутреннюю направленность на социализацию личности, связан с освоением предметнопрактической стороны деятельности.

Старшеклассник психологически готов решать задачи жизненного самоопределения, которое в старшем школьном возрасте охватывает все основные стороны жизнедеятельности. Рассматривая особенности возраста старшеклассника, исследователи выделяют профессиональное самоопределение, самоопределение в личной жизни, мировоззренческое самоопределение, ценностное самоопределение [167, с. 219].

Задачи самоопределения решаются старшеклассником посредством общения с другими людьми и уединения от окружающих, посредством достижения значимых результатов в той или иной деятельности и выборе направлений собственной активности. Потребности старшеклассника в общении, уединении, достижении и выборе рассматриваются как основные социальные потребности ранней юности (А.В. Мудрик). Помощь старшекласснику в реализации основных социальных потребностей со стороны значимых взрослых является помощью в самоопределении.

В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на новом уровне развития теоретического мышления, которое не только создает предпосылку для изменения отношений старшеклассника с окружающим миром, но и приводит к возникновению внутренней рефлексии, позволяет старшекласснику овладеть новым содержанием образования.

Проблема саморазвития старшеклассника в образовательной деятельности актуализирует детальное изучение взаимодействия старшеклассника и педагога в образовательном процессе.

Развитие личности и единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности являются объективными закономерностями образовательного процесса [126, с. 172], причем эффективность образовательного процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-познавательной активности старшеклассника.

Педагогическая деятельность направлена на организацию самоизменения обучаемого и его саморазвитие; ведущим условием перехода от самовыражения в деятельности к самоизменению выступает формирование рефлексивных процессов и развитие способностей личности к саморазвитию. (В.Г.Рындак) [154, с. 30]. Развить личность старшеклассника – значит стимулировать созидательное решение им актуальных задач возраста, обеспечивающее готовность к переходу на следующую стадию развития и успешному вхождению в самостоятельную жизнь.

На современном этапе педагогическая деятельность детерминируется содержанием образования, которое способно вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение. Образование делится на внешнее – образовательную среду и внутреннее – создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой. Содержание внешнего и внутреннего образования не совпадают. В логике развития способности старшеклассника принимать себя как субъекта жизнедеятельности диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения старшеклассником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период [178, с. 86]. Личностный смысл, жизненная значимость образования обеспечивают продуктивную образовательную деятельность старшеклассника, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать его личностное образовательное приращение в каждой образовательной области.

Такое понимание взаимосвязи содержания образования и педагогической деятельности позволяет утверждать, что именно саморазвитие становится содержанием образования [154, с. 29] и выделить качества, которые необходимо формировать у старшеклассника в процессе образовательной деятельности:

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;