Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей - Валентина Казанская

4. Комплексность сопровождения означает согласованную деятельность всех специалистов.

5. Автономность помощи означает независимость всех специалистов от давления извне. [85]

Поскольку во всех видах дезадаптации есть элементы нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения, это позволяет отнести таких подростков в группу «риска». Мы видели это при анализе многих нарушений поведения (драках, противостоянии различных подростковых групп и др.)* Поэтому стоит рассмотреть виды психологической поддержки подростка с расстройством поведения и эмоционально-волевой сферы. Одной из самых распространенных форм нарушения эмоциональноволевой сферы, которая лежит в основе дезадаптации подростков, является агрессия. Как организовать поддержку подросткам, часто проявляющим агрессию? Сразу отметим, что беспричинного проявления агрессивности быть не может. Агрессия (от лат aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Проявления агрессии могут быть самыми разными – от словесных оскорблений, пересудов, обиды до международных войн. Агрессия трактуется либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат фрустрации, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации. [86]

Если в поведении подростка появилась агрессия, значит, он нуждается в поддержке. Она может быть разной при системном или индивидуальном сопровождении. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др. подчеркивают, что тактика психологического воздействия может быть различной в зависимости от природы агрессии подростка. В одном случае агрессивная тенденция игнорируется, в другом – агрессивное поведение включается в физические нагрузки и становится одобряемым. В третьем случае устанавливается запрет на подобные действия, в четвертом агрессию вызывает страх, и тогда необходимо оказывать помощь испытывающему страх. [87]

Причины нарушений поведения и эмоциональной сферы разные ученые рассматривают по-разному. В одних случаях во главу угла ставится психоаналитический подход, в других – бихевиоральный, в третьих – когнитивный, в четвертых – социально-когнитивный.

Психоаналитики (Э. Фрейд и его последователи) подчеркивали значимость детских лет жизни, привязанность к родителям, в подростковом – стремление избежать родительской опеки. Психологическая поддержка подростка с позиций психоанализа – выявление бессознательных влечений, лежащих в основе дезадаптации, акцент на внутренних возможностях. В результате этого происходит переоценка значимости происшедшего. Формируются новые установки, а очаг неприятности гасится и ликвидируется.

Представители неофрейдизма, например А. Адлер, подчеркивали индивидуальный жизненный стиль, считали, что человек творит свою судьбу, самоутверждаясь и стремясь к превосходству. Адлер обратил внимание на высокие компенсаторные возможности личности с физическими дефектами. Неравномерное развитие органов и функций приводит к тому, что человек, тренируясь, может достичь больших результатов. Ощущение физической недостаточности переходит в чувство неполноценности. Однако это же чувство может стать началом самосовершенствования, появления социального интереса и изменения смысла жизни. Эта теоретическая позиция дала начало психоаналитической педагогике, а именно воспитанию отца, рассмотрению стилей семейного воспитания, роли всех членов семьи в формировании феминной или маскулинной личности.

Бихевиоральное направление подчеркивало в психологической поддержке и психологическом сопровождении роль стимулов, подкрепления положительных реакций в научении правильному поведению. Поведение зависит от социальной среды. Нарушение поведения закрепляется негативным подкреплением («С кем поведешься, от того и наберешься»), наказанием или погашением реакций, если подросток попадает в другую социальную среду (переводится в другую школу с более благоприятным психологическим климатом взаимодействия). В данном случае основной идеей психологической помощи подростку становится выработка нового адаптивного поведения вместо дезадаптивного.

В контексте этого направления И. И. Мамайчук проводила работу с гиперактивными и импульсивными детьми. Программа состояла из нескольких этапов. На первом отбирается сюжет, отражающий особенности поведения ребенка («Очень непослушный кот Мурзик отбирает у детей игрушки». Для подростков: «Сверхактивный Ваня постоянно срывает занятия по какому-то предмету. Давай подумаем, как ему помочь, чтобы он понял, что так делать в школе недопустимо»). Затем проговаривается решение этой задачи. Далее подросток сам придумывает сюжет нарушения дисциплины, решает проблему, проговаривая способы ее решения и проигрывая их. Для психологической поддержки и помощи подросткам предлагается аутогенная тренировка, мышечная релаксация, психологическая гимнастика. Автор полагает, что в этом подходе можно критически относиться к причинам возникающих дезадаптивных форм поведения, но тем не менее он приносит определенные положительные результаты. [88]

В когнитивном направлении (Ж. Пиаже) утверждается, что в процессе развития ребенок и подросток обучаются самостоятельно, так как им от природы присущ интерес к миру. Упор при психологической поддержке делается на их когнитивных структурах и личности. «Основная задача психологической помощи, – пишут авторы, – создание модели психологической проблемы, которая была бы понята ребенком (подростком), а также обучение его новым способам мышления, изменение восприятия себя и окружающей действительности». [89]

Помощь, основанная на когнитивном направлении, состоит из двух этапов. На первом (диагностическом) происходит знакомство с проблемами подростка, которому сообщаются некоторые сведения о его личности и предлагается их проанализировать совместно с психологом. На втором подросток обучается конструктивным способам решения проблемы на основе ведения дневников, самонаблюдения, обсуждения причин неадаптивного поведения. Позиция психолога в этом случае более директивна, поскольку он выступает в роли наставника и партнера по ликвидации нарушений поведения. Но тем не менее он не проявляет диктата, потому что главное – научить подростка принимать решения, сохраняя свою точку зрения.

При социально-когнитивном подходе к психологической поддержке предлагается обращать внимание на внутриличностные факторы поведения. Так, с точки зрения А. Бандуры, поведение подростка – не простой слепок с окружающего, он сам оказывает на него влияние. Речь идет о том, что подросток, наблюдая за поведением других людей, осваивает многие культурные формы (за столом пользоваться салфетками, ножами и вилками, не чавкать; пропускать вперед женщин, не разговаривать с женщиной сидя, если она стоит, и т. д.).

В социальном научении отмечается четыре эффективных фактора: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные процессы и мотивация. Если внимание обеспечивает процесс и результат восприятия, единство того, что наблюдается, и того, что запечатлевается, то сохранение в памяти зависит от значимости запоминаемого, от того, насколько оно связано с прошлым опытом человека, опосредованно ли оно эмоционально.

Моторно-репродуктивные процессы – возможность подростка воспроизводить модель поведения в виде каких-либо действий, необходимых для изменения дезадаптивности. Это возможно, если они многократно повторяются и составляют основу нового опыта. Мотивация имеет большое значение, потому что мотивы и потребность выполнить требуемое действие – источник развития. Требуемое поведение будет возникать чаще в зависимости от сильного мотива и положительного подкрепления. Кроме того, Бандура считал, что человек сам для себя может быть цензором, сам может себя наказывать или положительно подкреплять. Особенно значимым это становится для подростка, который начинает заниматься самовоспитанием, развивает волю и хочет знать пределы своей выносливости. Значит, в формировании конструктивного поведения и социальной адаптации не меньшее значение имеют саморегуляция и самовоспитание подростка.

Характерно, что на поведение подростков большое влияние оказывают модели поведения, проповедуемые СМИ, – «сильные», бесстрашные, побеждающие страх, демонстрирующие силу, выносливость и жесткость героя. Нередко такие герои становятся суперзначимыми – это супертяжеловесы, каратисты или занимающиеся йогой. Именно подражание им приводит подростков в спортивные секции восточных единоборств (иногда и в секты).

Гуманистическая психология также не осталась в стороне от объяснения природы человека и его предназначения. Например, К. Роджерс в клиент-центрированном подходе подчеркивает присущее человеку стремление к самоактуализации. Проблемы человека возникают при вытеснении чувств и неправильной оценке собственного опыта. Ученый иллюстрирует это на примере различных типов Я-концепции – идеальной и реальной. Личностный рост возможен при соотношении Я-реального и Я-идеального. Совпадение становится важным для принятия самого себя и саморазвития.