"Мастер и Маргарита": гимн демонизму? либо Евангелие беззаветной веры - Пользователь

правый», а бес-искуситель, лукавый — слева и нашёптывает в левое ухо.

157

Основы социологии

На уровне сознания, и на уровне бессознательного деятельно-

сти каждого из полушарий, согласованности либо несогласо-

ванности их работы — соответствуют свои проявления.

Но надо отметить, что большинство людей в евро-американ-

ской цивилизации мыслят на уровне сознания преимущественно в

лексике, а не в образах1. Вследствие этого деятельность правого

полушария люди иногда отождествляют с деятельностью бессо-

знательного, а деятельность левого — с сознанием. Тем не менее,

отождествлять деятельность правого полушария с бессознатель-

ным, а левого — с сознанием (либо наоборот: правое — с созна-

нием, левое — с бессознательным) неадекватно тому, что реально

имеет место в психике: в частности, если нравственные стандарты

функционально аналогичны операторам условного перехода в ал-

горитмах, а нравственность — едина для сознания и бессозна-

тельного, то это означает, что некая логика работает и на бессозна-

тельных уровнях психики. Другой вопрос в том, как именно логи-

ка бессознательных уровней психики реализована.

Однако взаимная согласованность работы правого и левого по-

лушарий не гарантирована автоматически генетически, а представ-

ляет собой результат выработки личностной культуры психической

деятельности.

Носителем психики как процесса обработки информации яв-

ляется биополе человека, а вещественные структуры тела, включая

и головной мозг, являются излучателями и приёмниками соответ-

ствующих каждому из органов биополей. Поэтому взаимно согла-

сованная работа правого и левого полушарий достигается только

при соответствующих параметрах излучения им биополей.

На это обстоятельство можно указать в лексике, но в лексике

необходимые для согласования работы обоих полушарий пара-

метры биополя непосредственно непередаваемы от одного ин-

дивида к другим: их каждый человек должен научиться вос-

производить в себе сам либо с помощью других людей, у ко-

1 Традиционно считается, что за арифметику, счёт отвечает исключи-

тельно левое полушарие. И хотя это так, но если за отображение результа-

тов вычислений на уровень сознания в психике индивида отвечает правое

полушарие, рисуя перед внутренним взором страницу тетради с уже

решённой задачей или табло калькулятора, то человек считает и осознаёт

результат вычислений существенно быстрее, нежели на уровне сознания

«вычисления в столбик» сопровождает лексическая процедура в стиле

«7 пишем, 2 на ум пошло…».

158

Глава 4. Структура личностной психики, порождение

коллективной психики

торых он может перенять соответствующее настроение,

т.е. эффективные параметры настройки биополя.

Приведём жизненный пример-иллюстрацию на эту тему.

* * *

Многие школьники и родители в старших классах школы про-

шли через ужас стереометрии (пространственная геометрия). Реше-

ние задач по стереометрии требует:

 Пространственного воображения объектов, составляющих за-

дачу, — за это отвечает правое полушарие головного мозга.

 Представления (интерпретации) пространственной задачи как

преемственной последовательности задач геометрии на плос-

кости — это требует согласованной работы правого и левого

полушарий, в которой правое отвечает за образы в про-

странстве и на плоскостях; левое — за логику перехода от од-

ной плоской задачи к другим в их преемственной последова-

тельности, а также — и за решение каждой плоской задачи на

основе известных теорем, доказательств положений, не выра-

женных в стандартном наборе теорем, и, кроме того, — за ал-

гебру и арифметику в ходе решения всех задач.

Большинство родителей идёт по ошибочному пути: решают за-

дачи сами, детям дают их списывать и объясняют алгоритмику

решения, которую дети должны запомнить. Набор решений стан-

дартных задач, осевший в памяти, позволяет таким методом ре-

шать новые задачи, компонуя куски из уже решённых. Процесс на-

копления решений стандартных задач длительный, мучительный

и для школьника, и для помогающих им родителей, и потому все

новые задачи по стереометрии повергают многих школьников в

ужас, а, будучи им охвачены, они напрочь утрачивают способность

мыслить и т.д. Этот сценарий знаком многим по личному опыту.

Эффективность большинства репетиторов по математике обу-

словлена тем, насколько они знают «короткий путь» доведения до

сведения школьников наиболее эффективного базового множества

решений стандартных задач, после чего школьников остаётся толь-

ко натаскать на перебор стандартного набора задач и его фрагмен-

тов при решении задач нестандартных. И в этом отношении эф-

фективность репетитора подобна эффективности дрессировщика,

если не того хуже.

159

Основы социологии

Но все проблемы с недосягаемостью стереометрии и всей

остальной математики для освоения могут быть решены в течение

примерно недели — двух, если:

 есть человек, который несёт в себе культуру мышления, позво-

ляющую ему решать эти задачи, даже не зная набора решений

стандартных задач;

 школьник не закрепощается в общении с этим человеком и по-

тому способен в общении с ним замкнуть свои биополя на его

биополя и изменять настройку своих биополей, подстраиваясь

под его настройку в процессе мышления.

Если они сядут рядом, то школьник окажется в биополе взрос-

лого. Взрослому достаточно просто сидеть рядом и, наблюдая за

действиями школьника, выслушивая его предложения, молча вооб-

ражать последовательность действий, ведущих к решению задачи:

воображение пространственной задачи, разбиение её на последова-

тельность плоских задач, решение каждой из плоских задач в их

преемственной последовательности, ведущей к решению про-

странственной задачи и т.д.

Если школьник не будет закрепощён, и оба расположены друг к

другу просто по человечески, то, обратив осознанное внимание к

задаче, школьник начнёт бессознательно подстраивать свои биопо-

ля к режиму излучения биополя взрослого по мере того, как будет

продвигаться решение задачи. Взрослому не требуется решать за-

дачу и показывать её решение, объясняя его. От него требуется в

затягивающихся паузах задавать наводящие вопросы, выводящие

интеллект школьника из состояния зависания или зацикливания (в

компьютерно-программистском смысле этих слов) и обеспечива-

ющие переход от одного этапа решения задачи к последующим.

Спустя какое-то время школьник замечает (либо на этот факт сле-

дует обратить его внимание), что один он не может решать новые

задачи, но каждая из них решается по существу им самим за

несколько минут без особых трудов, если он сидит рядом со взрос-

лым.

И если процесс идёт, как описано, — в биополевом единстве

школьника и взрослого, — то поскольку факт по существу само-

стоятельного решения задач в присутствии взрослого — факт

действительный, то школьник соглашается с ним, хотя возможно,

что он и не может его объяснить. Тогда до его сведения необходимо

довести и объяснить то, что сказано в настоящем подразделе об

обусловленности процесса и результатов мышления настройкой

160

Глава 4. Структура личностной психики, порождение

коллективной психики

организма и о выражении настройки в параметрах излучения

биополей, о характере настройки его биополей, когда он решает за-

дачи сам, и о подстройке им своих биополей по «эталону» биопо-

лей взрослого, когда они сидят вместе, и т.п.

И соответственно этому даётся «рецепт» решения всех задач по

стереометрии и математике вообще: прежде чем решать задачу, ты

воображаешь, что сидишь на диване рядом со мной, и мы решаем

её вместе, как всегда. Когда к тебе придёт осознание того, что ты

чувствуешь своё вещественное тело, свои биополя так, как это

бывает, когда мы вместе решаем задачу, то ты можешь начинать ре-

шение задачи, поскольку твои правое и левое полушария работают

согласованно, а настройка твоего организма способна поддержать

алгоритмику психики в процессе решения задачи.

Потом этот же рецепт обобщается в том смысле, что успешное

осуществление всякого дела требует и соответствующего делу