Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм - Виктор Либин

1) графическое изображение как проявление взаимозависимости психомоторной дифференциации и семантической интеграции в процессе индивидуального развития;

2) рисунок как графическая репрезентации тела, то есть конституционального типа и внешности;

3) рисунок как метод изучения когнитивного функционирования;

4) рисунок как индикатор эмоциональных состояний;

5) рисунок как проекция личностных особенностей.

Глава 15. Рисунок как психографический метод психодиагностики

Ребенок, осваивая окружающий мир людей и предметов, передает свои ощущения и внутренние переживания, используя различные средства экспрессии – выражение лица, звуки голоса, позы и, конечно же, движения. Как первые шаги ребенка еще нельзя назвать походкой, так же и первые детские каракули скорее представляют собой хаотичные движения карандаша по бумаге, чем оформленные рисунки. Разгадке того, как и почему бессмысленные почеркушки превращаются в подражательные изображения, а затем в наполненные содержанием рисунки, посвящены работы многих ученых и исследователей-практиков.

Количественная оценка рисунка в изучении психического развития ребенка: номотетический анализ

Системное изучение графического поведения детей ведет свой отчет с конца XIX века. Создатель эволюционной теории Чарльз Дарвин считал детские рисунки важнейшей частью своих наблюдений (Darwin, С., 1877). Из области естествознания и антропологии использование рисунка как оригинального метода изучения детского развития приходит в педагогику и психологию. Одной из первых значительных работ, посвященных детскому рисуночному творчеству, явилась работа Кука (Сооке, 1885). В своем исследовании психолог и педагог описал последовательные стадии развития рисунка, а также обратил особое внимание на необходимость учитывать интересы и психические особенности детей при разработке школьных программ по изобразительному искусству. Практически в то же время интерес к рисуночным методам возникает в зарождающихся клинической психологии и психодиагностике. Рисунки пациентов, например, начинают использоваться для уточнения первичного клинического диагноза. Так, в работах Тардье (Tardieu, 1872) и Ломброзо (Lombroso, 1895) рассматривается вопрос об использовании рисунка как индикатора эмоциональных проблем и, в более широком контексте, как средства познания внутреннего мира людей с психологическими нарушениями.

Исследования в области детского развития заложили методологическую основу использования рисунка как психодиагностического инструмента. Классическими считаются работы итальянских педагогов и психологов Риччи (Ricci, 1887) и Рума (Rouma, 1913). Существует легенда, согласно которой Коррадо Риччи, застигнутый дождем, укрылся в подъезде большого дома, где и обратил внимание на покрывавшие дверной проем многочисленные детские наброски («graffiti»). Особенно поразительными были различия между нижними рисунками, сделанными, очевидно, младшими по возрасту детьми, и рисунками выше, по-видимому, оставленными детьми старшего возраста.

В своей сразу же ставшей классической работе Риччи также впервые обратил внимание на фигуру «таблоида», которая появляется на ранних этапах эволюции детского рисунка фигуры человека. Изображение таблоида для ребенка в возрасте 2,5–3 лет является вполне закономерным и естественным явлением.

Рис. 258. Прообраз цефалоида 3-летнего Захарии Фокс (Zachary Fox, З у.о., Virginia, USA) и прообраз головоного человека Абби Фокс (Abby Fox, 5у.о., Virginia, USA).

Рис. 259. Таблоиды из коллекции рисунков Риччи (Ricci, 1887).

Рис. 260. Обложка первого издания книги Коррадо Риччи «Искусство ребенка» (Ricci, 1887).

Немецкий психолог Кершенстайнер, выполняя поручение педагогического совета города Мюнхена о реорганизации школьной программы преподавания рисования, собрал огромную коллекцию детских рисунков в период 1903–1905 гг. Исследование Кершенстайнера является и по сей день крупнейшим специально организованным экспериментом по изучению рисунка. Проанализировав почти 100 000 рисунков, сделанных школьниками по стандартной инструкции и под наблюдением преподавателя, психолог выделил три последовательных этапа в развитии рисунка – схематический рисунок, подражательный рисунок (копирование) и трехмерное изображение (Kerschensteiner, 1905).

Почти в то же время Шуйтен выдвинул гипотезу о последовательном добавлении деталей – изображение деталей лица и пальцев на руках – и усилении реалистичности рисунка фигуры человека по мере взросления ребенка (Schuyten, 1904).

В 1907 г. швейцарский психолог Эдуард Клапаред, работы которого по педагогике и функциональной психологии впоследствии стали классическим наследием мировой психологии, разработал план изучения детского рисунка с целью анализа расовых различий и сходств (Claparede, 1907). Его план был реализован психологом Ивановым (Ivanoff, 1909), собравшим несколько тысяч рисунков швейцарских детей, проанализированных с помощью следующей шкалы:

(1) чувство пропорции;

(2) концептуальное воображение;

(3) техническая и художественная ценность рисунка.

Каждый критерий оценивался по шестибалльной шкале. Результаты анализа рисунков сопоставлялись с уровнем развития общих способностей, оцениваемых преподавателем, а также с моральными и социальными чертами характера детей. Иванов обнаружил поразительное совпадение двух способов измерения – рисуночного метода и метода наблюдения – по всем сравниваемым показателям.

Основатель российской психоневрологии Владимир Михайлович Бехтерев уделял значительное внимание рисунку как методу изучения детского психического развития и как диагностическому средству в психиатрии (Бехтерев В.М., 1910). Особое значение имеет вывод Бехтерева о том, что для проведения правильной психодиагностики оценка рисунка должна включать в себя такие факторы, как возраст, физический статус, условия воспитания, а также ситуационные условия. К последним относятся ситуационные факторы, влияющие на изображение. Так, анализируемый рисунок может быть сделан под впечатлением недавно услышанной истории или прочитанного рассказа (Бехтерев В.М., 1991).

Рис. 261. Последнее издание книги Джорджа Рума «Графический язык ребенка» в 1913 г. (Rouma, 1913).

Наиболее детальная картина поэтапной эволюции детского рисунка представлена в классической работе Джорджа Рума (Яоита, 1913). Выводы Рума основываются не только на солидном статистическом материале, например подсчете частотности появления определенных признаков рисунка в процессе развития ребенка(номотетический аспект анализа изображения), но и на подробном наблюдении за появлением качественных особенностей изображения на различных этапах развития рисунка детей от двух до одиннадцати лет (идиографический аспект анализа) (Либин, 2007).

Свое исследование Рума, в отличие от других авторов, специально посвятил формированию рисунка фигуры человека в процессе детского развития. Он выделяет следующие этапы в рисовании человеческой фигуры:

I. Ранняя стадия:

1) привыкание руки к инструменту;

2) обозначение ребенком неопределенных черканий конкретными именами. К примеру, каракули на приведенном рисунке из коллекции Рума были названы трехлетним автором «маленькими воздушными шариками» (см. рис. 262);

3) ребенок способен заявить о том, что будет изображено на рисунке до начала рисования;

4) ребенок замечает схожесть между своим изображением и определенными объектами.

II. Эволюция репрезентации человеческой фигуры (см. рис. 263):

1) первые очень приблизительные попытки изображения фигуры, схожие с попытками графических изображений на ранней стадии;

2) этап появления таблоида, или головонога;

3) переходный этап, сопровождающийся прорисовыванием ног и торса;

4) полное изображение человеческой фигуры в анфас;

5) переходный этап между рисованием фигуры в анфас и в профиль;

6) профиль.

Рис. 262. «Маленькие шарики», рисунок трехлетней девочки из коллекции Рума (Rouma, 1913).

Поэтапная характеристика Рума положила начало развитию двух традиционно противопоставляемых основных подходов к изучению и интерпретации рисунка – количественного и качественного. Качественный, или идиографический, проективный метод был направлен на анализ эмоциональной экспрессии (Koppitz, 1968), личностных особенностей (Mahover, 1949) и межличностной и глобальной социальной адаптации (Koch, 1949/2003; Buck, 1977; Burns, 1992).

Рис. 263. Эволюция детского рисунка из коллекции Рума (Rouma, 1913).