Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс - Светлана Гин
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Занятие начинается с чтения отрывка из рассказа Н. Носова «Фантазёры»:
«Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт.
– Сколько тебе лет? – спрашивает Мишутка.
– Девяносто пять. А тебе?
– А мне сто сорок. Знаешь, – говорит Мишутка, – раньше я был большой-большой, как дядя Боря, а потом сделался маленький.
– А я, – говорит Стасик, – сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом снова стал маленький, а теперь опять скоро буду большой.
– А я, когда был большой, мог реку переплыть, – говорит Мишутка.
– А я море мог переплыть!
– Подумаешь, море! Я океан переплывал!
– А я раньше летать умел!
– А ну, полети!
– Сейчас не могу – разучился.
– А я один раз купался в море, – говорит Мишутка, – и на меня напала акула. Я её бац кулаком, а она меня цап за голову – и откусила.
– Врёшь!
– Нет, правда!
– Почему же ты не умер?
– А зачем мне умирать? Я выплыл на берег и пошёл домой.
– Без головы?
– Конечно, без головы. Зачем мне голова?
– Как же ты шёл без головы?
– Так и шёл. Будто без головы ходить нельзя!
– Почему же ты теперь с головой?
– Другая выросла.
«Ловко придумал!» – позавидовал Стасик. Ему захотелось соврать получше Мишутки.
– Ну, это что! – сказал он. – Вот я был раз в Африке, и меня там крокодил съел!
– Вот так соврал! – рассмеялся Мишутка.
– Вовсе нет.
– Почему же ты теперь живой?
– Так он же меня потом выплюнул.
Мишутка задумался. Ему хотелось переврать Стасика. Он думал, думал, наконец говорит:
– Один раз я шёл по улице. Кругом трамваи, автомобили, грузовики…
– Знаю, знаю! – закричал Стасик. – Сейчас расскажешь, как тебя трамвай переехал. Ты уже врал про это.
– Ничего подобного. Я не про это.
– Ну ладно. Ври дальше.
– Вот иду я, никого не трогаю. Вдруг навстречу автобус. Я его не заметил, наступил ногой – рраз! – и раздавил в лепёшку.
– Ха-ха-ха! Вот это враки!
– А вот и не враки!
– Как же ты мог раздавить автобус!
– Так он же совсем маленький был, игрушечный. Его мальчишка на верёвочке тащил.
– Ну, это неудивительно, – сказал Стасик. – А я раз на Луну летал.
– Эва, куда махнул! – засмеялся Мишутка.
– Не веришь? Честное слово!
– На чём же ты летал?
– На ракете. На чём ещё на Луну летают? Будто не знаешь сам!
– Что же ты там на Луне видел?
– Ну, что… – замялся Стасик. – Что я там видел? Ничего не видел.
– Ха-ха-ха! – рассмеялся Мишутка. – А говорит, на Луну летал!
– Конечно, летал.
– Почему же ничего не видел?
– А темно было. Я ведь ночью летал. Во сне. Сел на ракету и как полечу в космическое пространство. У-у-у! А потом как полечу обратно… Летел, летел, а потом бряк о землю… ну и проснулся…
– А-а, – протянул Мишутка. – Так бы сразу и говорил. Я ведь не знал, что ты – во сне.
Тут подошёл соседский Игорь и сел рядом на скамеечке. Он слушал, слушал Мишутку и Стасика, потом говорит:
– Вот врут-то! И вам не стыдно?
– А чего стыдно? Мы же никого не обманываем, – сказал Стасик. – Просто выдумываем, будто сказки рассказываем.
– Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие!
– А ты думаешь, легко выдумывать?
– Чего проще!
– Ну выдумай что-нибудь…»
Предложение Мишутки и Стасика переадресовывается детям: «Выдумайте что-нибудь!»
Если «что-нибудь» выдумать трудно, можно предложить придумать что-то конкретное (нового зверя, одежду, игрушку и др.; что однажды видели, что однажды случилось и т. п.).
При обобщении учитель предлагает детям ответить на вопрос, трудно или легко выдумывать (чтобы было и интересно, и что-то новое).
2. Беседа о фантазировании (10 мин)– А почему Мишутка и Стасик так разговаривали, зачем им это было нужно?
– …
– Многие люди любят читать и смотреть о том, чего не бывает: дети – сказки, взрослые – фантастику… Как вы думаете, почему?
– …
– Назовите известные вам сказки (можно использовать игру с мячом).
– …
– Как узнать, где сказка, а где рассказ – «не-сказка»?
– …
Возможные варианты ответов:
– В сказках животные и предметы разговаривают.
– В сказках есть волшебство и волшебники, сказочные герои…
Чтобы наглядно продемонстрировать отличие сказки от «несказки», учитель рассказывает несколько сказок, убрав из них волшебство. Детям предлагается узнать, какую «сказку» рассказывает учитель, и ответить на вопрос: «Осталась ли сказка?»
Например:
– Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак…
– Пошла девочка в лес, на неё напал волк и съел…
– Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город, потом за ней приехали родители и забрали домой…
Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в него волшебство (можно выполнять задание по группам). Желательно, чтобы исходный сюжет давал учитель.
Например:
– Встал утром мальчик, сделал зарядку, умылся, позавтракал и пошёл в школу…
– Сели дети смотреть телевизор. Посмотрели и выключили…
– Пошла мама в магазин. Купила хлеб, масло, сметану и вернулась домой…
– Наступила осень, с деревьев облетели все листья…
Возможны самые разнообразные варианты продолжения: введение сказочных героев (навстречу ему Кощей…), оживление (а телевизор говорит: «Надоело, что вы на меня всё время смотрите, я стесняюсь…»), изменение привычной обстановки, обычной последовательности действий и др.
После обсуждения предложенных вариантов делаются выводы: легко ли придумать сказку, хотят ли дети этому научиться.
3. Представление предмета «Мир фантазии» (5–7 мин)Учитель сообщает детям о новом учебном предмете, на котором они будут учиться выдумывать и придумывать; обсуждаются организационные вопросы: расписание, необходимость тетради, порядок выполнения и сдачи домашних заданий, оценивание работ и т. д.
4. Домашнее задание (2–3 мин)Письменно ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?»
5. Контрольная работа (12–15 мин)Примерное содержание работы:
1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.
2) Сочини загадку про школьную принадлежность.
3) Нарисуй фантастическое животное.
4) Что будет необычного в школе будущего?
Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.
6. Подведение итогов занятия (2–3 мин)Можно обратить внимание детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать её лучше и интереснее. Но для того чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать.
Занятие 2
Что мешает придумывать?
Основная мысль занятия: для того, чтобы интересно придумывать, нужно преодолевать психологическую инерцию.
1. Проверка домашнего задания (5–7 мин)Отвечая на вопрос: «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет…» или «Да, если она на дереве сидит…».
Правильные варианты выполнения задания:
– если мышь и слон или один из них – «ненастоящие» (рисунок, игрушка, облака, сделан из пластилина, снега, камня…);
– «слон» – шахматная фигура;
– оптические явления: мышь – близко, а слон – далеко; мышь через увеличительное стекло, лупу;
– переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он её боится; слонёнок-«ребёнок», который с ней играет, – маленький, а мышь-«мама» может быть взрослая – большая;
– различные ситуации (во сне, дети в масках мыши и слона, собака по кличке Мышка и попугай по кличке Слон);
Примечание. Если дети не смогли справиться с домашним заданием (ответы типа «Так не бывает!», большое количество однотипных ответов), задание выполняется на занятии коллективно.
Часто дети говорят: «А мы не так поняли, мы думали, что надо только про настоящих писать!» В таких случаях учитель предлагает подумать, почему они именно так поняли, что помешало им понять по-другому.
2. Беседа о психологической инерции (12–15 мин)Цель данного этапа – дать понятие о психологической инерции (далее – ПИ).
Объяснение понятия строится на аналогии: машина, даже если нажат тормоз, какое-то время продолжает двигаться – то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое-то действие, не сразу может переключиться на другое: срабатывает «психологическая инерция» – продолжение привычных действий.
Например:
