Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка - Татьяна Минакова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
В основе репродуктивной деятельности лежит один только вариант, точное выполнение которого ведет к заданному результату. В основе прогнозируемой деятельности лежит перебор непроверенных вариантов. Чем их больше, тем меньше вероятность совпадения полученного результата с ожидаемым. В этом и состоит принципиальное отличие творческой деятельности от нетворческой. Де Э. Боно даже терминологически разграничил обычное шаблонное мышление от творческого как нешаблонного.
Нешаблонность мышления характеризуется визуализацией, сдвигом внимания в сторону непривычного, гибким изменением подходов к различным явлениям [54, c.219]. Воспитание "творческости" (creativity) почитается в США краеугольным камнем современного образования [55, c.176].
Педагоги-ученые В.А. Беликов [46], Е.В. Бондаревская [47], В.В. Сериков [43] и др. рассматривают личностно-ориентированный образовательный процесс как наиболее раскрывающий возможности личности проявлять и осознавать себя в окружающем мире. Исходная позиция личностноориентированного подхода заключается в признании абсолютной ценности личности, и для этого необходимо создать такие условия, в которых личность могла бы самореализоваться.
Если говорить об учебном личностно-ориентированном процессе, то можно выделить следующие основные функции, которые выполняет обучаемый:
– сознательное обоснование деятельности на основе внутренних мотивов и ценностей;
– видение в окружающем мире скрытых проблем и конфликтов;
– рефлексия и самооценка своей деятельности;
– определение смысла и значимости самой личности;
– творчески преобразующее отношение к деятельности;
– стремление к самореализации.
Чем полнее реализует обучаемый эти функции, тем более в нем развито личностное начало. От преподавателя университета требуется большое педагогическое мастерство, чтобы определить, в какой момент общение со студентом приобретает личностный характер.
Признаком того, что в процессе обучения возникает личностноориентированная учебная ситуация, является изменение позиции студента к познавательной деятельности. Он более активно участвует в осмыслении, конструировании, дополнении изучаемого материала, более активно включается в те виды деятельности, где можно проявить свои творческие возможности, выразить мнение и отношение к изучаемому.
Подлинная самостоятельность, как писал С.Л. Рубинштейн [5], предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Это проявление самостоятельной воли для того, чтобы поступать так, а не иначе.
Во всех видах деятельности человека проявляются два связанных между собой процесса: воспроизводящие и творческие. Они также характеризуют всю учебно-познавательную деятельность студентов и все виды их самостоятельной деятельности [29, c.6].
Воспроизводящая деятельность характеризуется усвоением готового, уже добытого наукой знания.
Творческий путь познания обусловливается движением от незнания к знанию, когда на пути студента стоит задача добывания неизвестного знания, когда он объективно сталкивается с проблемной ситуацией, побуждающей его к выявлению необходимых способов решения научной проблемы. Именно в процессе такой познавательной деятельности студент проявляет свою самостоятельность в том, что он не берёт всего на веру и поэтому пытается проверить получаемую информацию в различных источниках, сам ищет ответ на возникшие вопросы, прибегая к помощи своих знаний.
П.И. Пидкасистый рассматривает постановку вопроса-проблемы в качестве основного условия, которое побуждает студента к систематическому обогащению своего опыта, активизации мыслительной деятельности, воспитание у него потребности в знаниях. Процесс познания является глубоко продуманным и прочным. Проявлением самостоятельности является развитие познавательных сил и действий [29, c.21].
Анализ работ Л.С. Выготского [56], А.Н. Леонтьева [6], И.Я. Лернера [37], С.Л. Рубинштейна [42, 5], Т.И. Шамовой [20], Г.И. Щукиной [57, 21] позволяет признать, что познавательная самостоятельность есть личностное качество, характеризующееся стремлением и готовностью без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности.
Основными показателями сформированности познавательной самостоятельности могут служить:
– наличие знаний;
– потребность в знаниях;
– ценностное отношение к знаниям;
– желание познать способы овладения знаниями;
– критический подход к информации;
– умение осуществлять поиск;
– умение получать и трансформировать полученную информацию.
Однако сами по себе знания не могут быть толчком или стимулом познавательной самостоятельности. Стремление к их усвоению вызывается образовательной и профессиональной потребностью личности. Как отмечает Г.И. Щукина, осознанное отношение субъекта к объекту потребности соотносится с ценностным [21]. Развитие познавательной самостоятельности можно рассматривать в связи с этим как ведущий аксиологический мотив обучения студентов в университете.
Усвоение знаний о мире – это эмоционально-волевой процесс познавательной деятельности. Интеллектуальное развитие в этом процессе базируется на формировании ценностного отношения к миру. Человек включается в познавательную деятельность всем разнообразием своих внутренних сил и возможностей.
Содержание понятия "ценность" ученые В.П. Здравомыслов [41], М.С. Каган [58], В.Я. Ядов [59] характеризуют через видение целого ряда признаков, свойств, присущих так или иначе всем организационным формам: значимость, полезность, необходимость, целесообразность.
Содержание конкретной ценности выражается через комплекс идей. В связи с этим ценности и ценностные ориентации динамичны, скачок в новое состояние становится возможным, если возникает потребность, мотив, цель. По мнению В.В. Веселовой [60], ко всякой ценности могут быть применены такие характеристики как, познавательность, директивность, эмоциональность.
Существуют различные подходы к проблеме ценностей. Весьма важными для понимания сущности познавательной самостоятельности являются идеи Ф. Вернера, Т. Олпорта [61], которые считают, что фундаментальной основой системы ценностей является интерес познания.
Наиболее важными аспектами интереса в условиях иноязычной среды Э.А. Вертоградская [62] считает: получение информации, глубокое познание действительности, собственные переживания и устремления. Отсутствие направленного стремления на познание определенного круга предметов и явлений свидетельствует о низкой мотивации и расплывчатых целях.
Сдвиг мотива на цель имеет прямое отношение к развитию познавательной самостоятельности личности (А.Н. Леонтьев). Через это потенциальное свойство мотивации, ценностное отношение к познанию осуществляется выход на целостное развитие личности, которое определяет степень активности будущего специалиста и является основополагающим критерием личностного познания окружающего мира, развивает эмоционально-мыслительное восприятие действительности.
Новые возможности развития познавательной самостоятельности заключаются в определении личностного смысла, потребностей и мотивов обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями личности и ее аксиологическим потенциалом. Познавательная самостоятельность как ценность развивается в процессе эффективного обучения и является ведущим аксиологическим мотивом обучения студентов в университете.
Формирование самостоятельности требует такой организации в процессе обучения, чтобы целенаправленно приобщать студентов к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо. Как и активность, самостоятельность реализуется в деятельности и, благодаря практике становятся привычной формой поведения.
Итак, на основе исследования научных работ [46, 63, 64, 65, 66, 67, 68] можно констатировать, что процесс развития познавательной самостоятельности представляет собой комплекс личностных образований, рассматриваемых с позиции теории познания (Я.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Гальперин, П.К. Пидкасистый, С.А. Рубинштейн и др.) и теории ценностей (А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов).
Интегративные образования в структуре личности студента способны расширить процесс развития познавательной самостоятельности и трансформировать познавательную активность с одного предмета на другой.
Следовательно, правомерно рассматривать познавательную самостоятельность с позиции общей теории деятельности, в которой происходит развитие и совершенствование будущего специалиста.
Деятельность как сложный процесс создаёт возможности выделить механизмы формирования и развития личности. В результате деятельности происходит обогащение личности новыми знаниями и умениями, без которых невозможно самостоятельное познание действительности. В процессе познавательной деятельности развиваются умения, на которых базируется познавательная самостоятельность.
