Высшее образование: методология и опыт проектирования - Ю. Татур

15. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1993.

16. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Логос, 1999.

18. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования//Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» книга 2. М, Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 10-19.

19. Ильин ГЛ. Проективное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

20. Компетентность человека – новое качество результата образования: Сб. научн. трудов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

21. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

22. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

23. Короткое Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов. М: Академический проект, 2006.

24. Левина ММ. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001.

25. Максимов H.H., Трусова Л. А. Методические рекомендации по разработке оценочных средств для проведения государственного экзамена по направлению (специальности). М.: Изд-во Моск. гос. текст, университет, 2000.

26. Мелецинека. Инженерная педагогика. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

27. Моргунов И.Б., Мастрюков Б. С, Нерсесов Т.В. Автоматизированное проектирование учебного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

28. Мануйлов В.Ф., Приходько В.М., Благовещенская М.М. и др. Современные технологии в инженерном образовании Научное и научно-методическое обеспечение функционирования развития системы образования // Сб. материалов М.: Прометей, 2003.

29. Научно-методические основы разработки учебных планов и программ: Метод, указания. М.: МИСиС, 1990.

30. Нормативно-методические материалы по порядку формирования основных образовательных программ по направлениям высшего образования: Отчет по НИР / Ю.Г. Татур (науч. руководство), Н.В. Алешин, В.Н. Козлов и др. М.: Изд-во Минобразования Российской Федерации, 1997.

31. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 // Собрание законодательства РФ. 1996. № 35.

32. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. Методическое пособие/Под редакцией В.Т. Лисовского Спб, 1999.

33. Оценочные и диагностичные средства итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям классических университетов. Вып. 2. М.: ООО «ИБС Консалтинг», 2004.

34. Об образовании. Федеральный закон Российской Федерации № 12-ФЗ от 13.01.96 // Собрание заонодательства Российской Федерации. 1996. № 5.

35. Основная образовательная программа: Метод, рекомендации / А.Л. Гавриков, СВ. Гудилов, В.А. Исаев и др. Великий Новгород: Изд-во НГУ, 2002.

36. Отчет о научно-исследовательской работе по проекту «Разработка принципов научного проектирования и технологии сопровождения ГОС ВПО в условиях изменяющейся структуры кадровых потребностей». В 2 кн. СПб, 2000. УДК 378.1, 378.2 №0120010389

37. Примерные фонды оценочных средств для аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям ГОС. Отчет по НИР / Ю.Т. Татур (науч. руководство), И.Г. Галямина, И.Н. Бородулин, Н.И. Максимов и др. М.: Изд-во Минобразования Российской Федерации, 2000.

38. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М.: НИИВО, 1999.

39. Роменец В.А., Моргунов И.Б., Нерсесов ТВ. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных характеристик: Метод, указания. В 2 ч. Ч 1. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов , 1991; Ч. 2. М.: 1992.

40. Селезнева H.A., Жуковская З.Д., Кузьмина Н.В. Система обеспечения качества и управления качеством образования по учебной дисциплине (анализ, проектирование, реализация) // Комплексная экспериментальная образовательно-профессиональная программа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

41. Селезнева H.A., Татур Ю.Т. Проектирование квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.

42. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Академия, 2002.

43. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от дятельности к личности. М: Академия, 2005.

44. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

45. Соловьев В.П. Основные подходы к формированию модели качества в вузе//Качество, инновации, образование. 2003. № 3.

46. Татур Ю.Т. Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требований ГОС ВПО. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

47. Татур Ю.Т. Методические рекомендации по организации и проведению проверки воспитательной деятельности вуза// Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

48. Татур Ю.Т. О системе формирования (проектирования) образовательных программ в современном университете (концептуальные основы) // Технические университеты как центры формирования инженерной элиты XXI века. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

49. Татур Ю.Т. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2002. № 4.

50. Татур Ю.Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

51. Татур Ю.Т. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. 2-е изд., доп. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

52. Татур Ю.Т. О возможности использования профессиональных связей при реализации контекстного обучения и компетентностного подхода контекстное обучение: теория и практика // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. М; МГОГГУ им. М.А. Шолохова, 2005.

53. Фокин Ю.Т. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002.

54. Фокин Ю.Т. Психодидактика высшей школы. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000.

55. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

56. Tatur Y., Koutsov О. Quality Assurance in Higher Education in the Russian Federation. UNESKO. Buharest, 2001.

Приложения

Приложение 1

Министерство высшего и среднего

специального образования СССР

г. Москва 17 ноября 1981 г.

О мероприятиях по совершенствованию подготовки специалистов на основе квалификационных характеристик

Для последовательного применения квалификационных характеристик специалистов в работе по улучшению качества преподавания, укреплению связей высших учебных заведений с отраслями народного хозяйства, совершенствованию планирования подготовки кадров, их распределения и использования министерствам высшего в среднего специального образования, ГУУЗам (УУЗам) министерств и ведомств, имеющих вузы, ректорам высших учебных заведений предлагается руководствоваться следующим:

1. Квалификационная характеристика специалиста является государственным документом, устанавливающим цели обучения по каждой специальности высшей школы, и обязательным для выполнения в работе по организационно-методическому обеспечению подготовки кадров во всех высших учебных заведениях СССР.

Квалификационная характеристика указывает профессиональное назначение специалиста и определяет совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей. Содержание характеристик отражает основные требования к выпускнику высшей школы, предъявляемые конкретной отраслью народного хозяйства (сферой профессиональной деятельности) на современном этапе строительства коммунизма с учетом перспектив социально-экономического и научно-технического прогресса, а также раскрывает профессиональные задачи, для решения которых ведется подготовка кадров.