Высшее образование: методология и опыт проектирования - Ю. Татур

В ходе реализации в МГТУ им. Н.Э. Баумана программы повышения квалификации преподавателей вузов часто возникают вопросы, связанные с методикой проведения занятий, правилами составления учебно-методических материалов, оформления программы курсов, разработкой наглядных пособий и проведения занятий с использованием современных информационных технологий и технических средств обучения. Ответить на эти вопросы бывает весьма непросто, поскольку методических пособий, посвященных им, мало, к тому же, в связи с развитием технологической базы, они довольно быстро теряют актуальность. Это значительно снижает активность преподавателей по совершенствованию ОП и не позволяет им в полной мере реализовать свои возможности.

В главе рассмотрены этапы процесса проектирования ОТ, предусматривающие подготовку и проведение учебных занятий с использованием информационных технологий: от разработки программы курса и методических материалов до представления учебного материала на занятиях. Излагаются вопросы, связанные со спецификой организации учебного процесса с использованием информационных технологий и технических средств обучения.

6.2. Роль и место информационных технологий в образовательном процессе

Инженерное образование в техническом университете XXI в. невозможно представить без практического использования в учебном процессе новейших достижений научно-технического прогресса.

Компьютерные технологии позволяют наиболее гибко реагировать на растущие потребности современного студента в создании удобной информационной среды. Для него уже не являются новинкой глобальная телекоммуникационная сеть Интернет, дистанционное обучение, видео – и аудиокурсы, мультимедиа-журналы, гипертекстовые энциклопедии и библиографические базы данных. Студент умеет «плавать» в океане информации порой лучше, чем преподаватель, однако часто теряет так необходимые на пути к знаниям ориентиры.

Для того чтобы получить фундаментальное инженерное образование, одной информации, как бы много ее ни было, явно недостаточно. Бессистемное и хаотичное блуждание студента по виртуальной реальности не приводит к образованию устойчивых знаний по своей инженерной специальности. Видимо, в условиях информационного пространства преподавателю университета приходится стать навигатором, умеющим точно рассчитать по «карте знаний» оптимальный для каждого студента «курс следования».

Профессиональные знания, владение педагогическими и психологическими приемами (то, что ранее мы назвали методической подготовкой) по-прежнему остаются неизменными слагаемыми успеха преподавателя в инженерном вузе. Однако сегодня его лидирующая роль должна быть подкреплена свободным владением современными инструментальными средствами и информационными технологиями и, что еще важнее, практическими навыками их использования при разработке и проведении учебного процесса.

Современный преподаватель активно использует на занятиях новейшую проекционную и компьютерную технику (мультимедиа-проекторы, жидкокристаллические панели, оверхед-проекторы, видеоаппаратуру). Однако при этом ему приходится пересматривать традиционную методику преподавания, когда в аудитории есть только привычные доска и мел.

Преподаватель самостоятельно разрабатывает методику внедрения в учебный процесс современных технических средств обучения (видео-, аудиозаписи, компьютерные обучающие системы, электронные учебники, библиографические каталоги и др.). Конечно, подразумевается, что уже в ближайшей перспективе аудитории и библиотеки университетов будут оснащены техническими средствами на должном уровне.

Перспективным направлением работы преподавателя может также стать переложение своего курса для системы очно-заочного и дистанционного обучения и практическое освоение им телекоммуникационных технологий.

Ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. От современного преподавателя требуется умение настолько мастерски владеть инструментальными средствами, что они становятся органичными компонентами его творчества.

В квалификационном перечне для преподавателей высшей школы[31] указаны следующие основные требования:

    • знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

    • владение компьютерной грамотностью, что предполагает умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, выводить информацию на печатные и другие носители;

    • владение коммуникативными навыками, в том числе навыками использования средств отображения информации и наглядных пособий;

    • умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.

Разумеется, это не полный перечень умений в области инструментальных средств, однако овладение перечисленными позволит участнику ОП чувствовать себя достаточно комфортно и уверенно.

Техника и технология развиваются ускоренными темпами. Объем информации, который требуется охватить современноу человеку, растет еще быстрее. Однако сам человек не слишком быстро изменяется. Его скорость восприятия информации если и увеличилась, то весьма незначительно. Более того, психологический барьер между человеком и компьютером остается значимым ограничительным фактором для распространения информационных технологий в образовании.

Информационные системы могут взять на себя некоторые рутинные функции по предварительной обработке информации, ее отбору, систематизации и графического представления. Однако они не смогут поставить актуальную задачу, определить цель поиска, сформировать критерии успешного решения. Эти функции остаются за человеком и его интеллектом. Совместная работа преподавателя и студента в информационном пространстве может повысить эффективность учебного процесса, что не исключает, да и не сможет полностью исключить, личный контакт на занятиях и консультациях.

Весьма важным является обоснованный выбор инструментальных средств, общих и для преподавателя, и для студента. Такие средства должны обеспечить свободное распространение учебной информации в образовательной среде, причем в форматах, доступных всем участникам образовательного процесса.

6.3. Выбор адекватных инструментальных средств

Как отмечалось в гл. 2, образовательные технологии, реализуемые с использованием средств информационно-вычислительной техники, стали объединять общим названием: компьютерные информационные технологии, высокие технологии, информационные технологии обучения и др. Кроме информационных технологий обязательным элементом образовательного процесса были и остаются технические средства обучения (ТСО). Актуальность последних все более повышается в силу значительного прогресса в области презентационных технологий и их интеграции с компьютерными средствами.

Терминология данной области находится в стадии становления. Поэтому в данной работе мы используем обобщающий термин «инструментальные средства», который включает в себя следующие компоненты интегрированной образовательной среды:

    • техническую (вид используемой компьютерной техники, средств презентации и телекоммуникации);

    • программно-техническую (программные средства поддержки реализуемой технологии);

    • организационно-методическую (инструкции студентам и преподавателям по организации учебного процесса и т. п.).

В ОП инструментальные средства выступают как средство:

    • автоматизации работы студентов и преподавателей с информацией различного назначения: подготовка и хранение информации с предоставлением гибких и удобных средств накопления, доступа и поиска;

    • обработки информации и получения результатов в удобной форме;

    • решения профессиональных научно-методических и учебных задач;

    • управления учебной деятельностью.

Роль компьютера как интегрирующего элемента управления действиями обучаемых проявляется в так называемых компьютерных обучающих программах (КОП) или компьютеризованных учебно-методических комплексах (КУМК), характеристика направлений и состояние развития которых приведена ниже. В этих программных продуктах методическая часть интегрирована непосредственно в саму программу.

Далее приведены некоторые практические рекомендации по применению стандартных инструментальных средств для разработки современных учебно-методических материалов на основе российского и международного опыта. Их интеграция в единую систему проектирования ОП – дело ближайшего будущего.