От теории журналистики к теории медиа. Динамика медиаисследований в современной России - Мария Евгеньевна Аникина

class="p1">— организация и проведение лонгитюдных исследований как системы оценки не только глобальных, но и локальных системных эффектов (например, оценка влияния тех или иных образовательных технологий на психическое развитие детей; оценка эффективности психологических методов коррекции), а также анализ особенностей индивидуального реагирования ребенка на эти факторы;

— разработка и адаптация методов психологической диагностики, в том числе для решения задач по комплексной оценке метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных компетенций) и личностных результатов освоения образовательной программы;

— разработка и адаптация новых коррекционно-развивающих программ различной направленности;

— разработка и внедрение оптимальных моделей организации и предоставления психолого-педагогической, медицинской и социально-педагогической помощи на разных уровнях (ступенях) образования: дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее образование;

— совершенствование диагностической деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК);

— разработка критериев оценки эффективности деятельности психологической службы в системе образования.

6. Задачи и организация психолого-педагогического сопровождения детей групп риска, детей с ОВЗ и детей, проявивших высокий уровень развития способностей

С момента появления проекта Концепции «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования», одобренного решением коллегии Минобразования России от 09.02.99 г. № 3/1 и определяющего цели и задачи специальной психологической помощи, система образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) претерпела существенные изменения. Курс на интегрированное обучение, т. е. на совместное обучение детей, имеющих отклонения в развитии, и детей с условно нормативным развитием, инициировал создание дифференцированных моделей интеграции, в которых при сохранении традиционных образовательных задач общей и коррекционной направленности обеспечивалось расширение социальных коммуникаций детей с ОВЗ. Спектр традиционных задач психолога в рамках интегрированного обучения несколько расширяется в связи с необходимостью определения для каждого ребенка с ОВЗ модели интеграции, сообразной его возможностям и образовательным потребностям.

Экспансия внедрения модели инклюзивного образования, осуществлявшаяся на протяжении последних лет, в значительной степени нивелировала роль психолога, прежде всего, в контексте повышения качества реализации образовательных задач.

В соответствии с Единой концепцией федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ, разработанной сотрудниками ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», инклюзивное образование соотносится лишь с первым вариантом стандарта, предназначенного для детей с ОВЗ, приближающихся по основным характеристикам психического развития к условной возрастной норме и способных обучаться в общеобразовательной школе при условии удовлетворения их особых образовательных потребностей.

С 1 сентября 2016 года в соответствии с приказом Минобрнауки введены в действие федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) для каждой категории обучающихся с ОВЗ (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с нарушением интеллекта — умственной отсталостью). ФГОС НОО носит вариативный характер, учитывающий неоднородность состава детей внутри каждого из перечисленных видов нарушенного развития — от легких его вариантов, приближающихся к «норме» развития, до самых тяжелых, предполагающих обучение по индивидуальным программам, направленным, преимущественно, на формирование у ребенка доступных ему жизненных компетенций.

В связи с введением ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ функционал психолога, сохраняющий основные направления и виды его традиционной деятельности, дополняется задачами, связанными с определением варианта развития ребенка, соотносящегося с вариантом ФГОС НОО и ложащегося в основу выбора образовательного маршрута для конкретного ребенка с ОВЗ.

Цель и задачи деятельности психолога в образовании детей с ОВЗ

Основной целью специальной психологической помощи в системе образования является психологическое сопровождение процессов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации детей с ОВЗ, находящихся в различных образовательных условиях, средах и структурах.

В отношении детей с ОВЗ младшего школьного возраста содержание деятельности психолога в общем виде и с разной степенью конкретизации представлено в ФГОС НОО и дифференцировано в соответствии с конкретными видами нарушенного развития и предусмотренными в их границах вариантами стандарта. Перечень задач, единых для всех категорий детей с ОВЗ, может быть представлен следующим образом:

— диагностическое исследование ребенка, направленное на определение характера, структуры и степени выраженности нарушений его психического и социального развития;

— диагностика социальной ситуации развития ребенка, характера и условий его семейного воспитания (для детей, воспитывающихся в семье);

— оценка степени психической и социальной депривации у детей, лишенных родительской опеки;

— оценка соответствия предъявляемых к ребенку требований уровню его актуального и зоне ближайшего развития, выявление дисбаланса между обучением и развитием;

— конкретизация особых образовательных потребностей ребенка, основанная на данных диагностики и необходимая для построения или коррекции адаптированной основной образовательной программы и определения содержания направлений коррекции и профилактики вторичных нарушений развития;

— трансформация данных психологического исследования в рекомендации для педагогов образовательного учреждения, касающиеся организации учебной, воспитательной и коррекционной работы с ребенком с учетом его типологических и индивидуальных особенностей;

— непосредственное участие в коррекционной работе с ребенком, заключающееся в проведении индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий, направленных на преодоление и профилактику трудностей в обучении, поведенческих проблем и — совместно с педагогами и родителями — на формирование необходимых жизненных компетенций;

— организация мониторинга психического и социального развития ребенка, качества его учебных достижений в соотнесении с планируемыми результатами, необходимого для оценки эффективности образовательного процесса и своевременного внесения корректив в его программное и методическое обеспечение (вплоть до смены рекомендуемого варианта ФГОС);

— осуществление профессиональной психологической поддержки педагогов, родителей и ребенка, предполагающей оказание помощи в формировании комфортных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями и учителями; обеспечение ребенку достижения успеха в доступных ему видах деятельности с целью профилактики негативного отношения к учебе и к ситуации школьного обучения в целом;

— осуществление информационно-просветительской работы, направленной на разъяснение педагогам, родителям и иным участникам образовательных отношений вопросов, связанных с индивидуально-типологическими особенностями школьников и спецификой организации их образовательной деятельности и междисциплинарного сопровождения; особую актуальность эта задача приобретает в условиях инклюзивного образования ребенка с ОВЗ.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение детей, в том числе детей с ОВЗ, при реализации основных и дополнительных образовательных программ включает задачи:

— формирование и реализация планов развивающей работы для обучающихся с ОВЗ с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

— разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, коррекционных программ;

— психологическая диагностика с использованием современных технологий, нейропсихологические и патопсихологические методы;

— определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся, в том числе проблем произвольной регуляции, когнитивных процессов переработки слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации, состояния работоспособности, возможностей поддержания оптимального энергетического тонуса;

— составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного, социального и когнитивного развития обучающихся;

— участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов;

— коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе