Развитие художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике - Юлия Овчарова

Психологи, понимая под способностями индивидуально выраженные возможности к успешному обучению и осуществлению той или иной деятельности, классифицируют их. Для классификации способностей в современной психологии используются два варианта. Первый – по видам психических функциональных систем: сенсоматорные, перцептивные, мнемические, аттециональные, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способности могут классифицироваться как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), как творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.

В современной психологии вопрос о природе специальных способностей особенно актуален в связи с выделением различных видов одаренности. В концепции В.Д. Шадрикова [32] реализован новый подход к проблеме природы соотношения общих и специальных способностей. Феномен «специальных способностей» рассматривается им как «фантом», так как любая деятельность осваивается на фундаменте общих и специальных способностей, которые развиваются в этой деятельности. Ключевым для развития способностей является понятие «оперативность» – тонкое приспособление свойств личности к требованиям деятельности. В.Д. Шадриков определяет специальные способности как общие способности, приобретшие оперативность под влиянием требований времени. В ходе профессионализации изменяется компонентный состав способностей, детерминирующих успешность деятельности, усиливается теснота связей способностей, входящих в структуру и увеличивается их общее число.

Б.М. Теплов наряду со способностями выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание различных способностей, которое определяет успешность деятельности. Он исходил из того, что успешность может быть достигнута различными путями. Относительная слабость какой-то одной способности вовсе не исключает возможность успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Б.М. Теплов рассматривал способности не изолировано друг от друга, а как компонент целостной системы, в которой отделить какую-либо способность в качестве самостоятельной можно лишь в аналитических целях.

Сочетание различных и высокоразвитых способностей называют одаренностью. Психологи часто обозначают термином «одаренность» общую способность. В зарубежной литературе ее часто отождествляют с интеллектом. С.Л. Рубинштейн в этом плане пишет, что «если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.» [25, 127].

В отечественной психологии проблемой соотношения одаренности и отдельных видов способностей занимались Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Л.И. Уманский, Д.Н. Гоноболин, Т.И. Артемьева, В.Н. Мясищев и др.

В психологии одаренность определяется как:

• качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

• уровень развития способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

• умственный потенциал или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

• совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

• талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет независимый от них фактор.

Впервые предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине IХХ в. английский ученый Ф. Гальтон. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д.Б. Богоявленской, и др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной и творческой (креативности). В факторно-аналитических исследованиях выявлены независимые типы «художественной» одаренности и «практической» одаренности. Люди, обладающие научной одаренностью, как бы совмещают в себе черты предыдущих типов. В настоящее время считается, что существуют как общая одаренность, так и частные способности, относительно слабо связанные друг с другом.

С.Л. Рубинштейн считает, что «внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности» [25,128].

Развитие специальных способностей является сложным процессом, при котором каждая способность имеет свой путь развития. В ходе этого развития способность дифференцируется, формируется и отрабатывается. Исследования различных видов специальной одаренности проводились по большей части с профессиональной ориентацией и выявлением профессиональной пригодности. Художественной, изобразительной одаренностью занимался Р. Эйлер. Из отечественных психологов – Б.М. Теплов, который глубоко изучал музыкальные способности [31]. В.И.Кириенко [15] – изучал изобразительные.

Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по уровню или масштабу. Так, одни и те же способности у разных людей к одной и той же деятельности могут быть различны. «Под общей одаренностью подразумевается уровень общих способностей, а под специальной одаренностью – уровень специальных способностей» [25, 132]. С.Л. Рубинштейн также говорил и о значительности одаренности, существенным показателем которой в процессе развития способностей могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения. Доказательством способностей, еще более непосредственным, чем быстрота и успешность овладения знаниями, является то, какой сдвиг в умственном развитии дает овладение определенным кругом знаний, считает С.Л. Рубинштейн.

«Способность должна включать в себя различные психологические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет» [25, 122]. С.Л. Рубинштейн, изучая проблему способностей, отмечает, что они имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки в виде задатков. Различия в задатках людей заключаются прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физеологических, функциональных его особенностях. Способности, развиваясь на основе задатков, являются функцией развития, в которое задатки входят как исходный момент. Способности, включаясь в процесс развития человека, сами развиваются, преобразовываются и изменяются.

А.Н. Леонтьев [19] и его последователи в своих трудах выделяют роль задатков в том, что те обусловливают, главным образом, некоторые индивидуальные особенности самого хода формирования данной способности.

Задатки – генетически детерменированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. Разделяя способности и задатки способностей, Б.М. Теплов [28, 29, 30] определял последние как врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что способности, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки – свойства наследственных способностей. Задатки как одно из условий формирования способностей не предопределяет их развития. Задатки многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные способности. По теории Б.М. Теплова в качестве задатков (общих и специальных) могут выступать:

А – Типологические свойства нервной системы, в первую очередь парциальные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т. д.