300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией - Савостьянов И.

Скопировать, скопируешь. Сковорода, сковороды; множ.: сковороды, сковород, сковородам. Седина; множ.: седины, сединам, сединами, о сединах. Тень, тени; тени, теней, о тени, в тени на тени.

В первые годы обучения студенты постепенно осваивают на несложном литературном материале основные принципы работы над текстом. Работая над любым текстом (отдельные слова, словосочетания, поговорки, пословицы, небольшие фрагменты из литературных произведений), следует четко осознавать смысл и конкретную задачу высказывания: о чем я говорю и ради чего говорю.

Если прислушаться к человеку, который разговаривает с собеседником, мы всегда услышим живую речь, свидетельствующую о заинтересованности человека, желании передать собеседнику что-то свое или что-то получить от него. Но если послушать того же человека, когда он читает готовый текст, то нередко мы встретимся с однообразным, монотонным чтением.

Даже не глядя на человека, а только слушая его, можно по тону определить, говорит он или читает вслух.

По речи говорящего мы можем также узнать его отношение к предмету разговора: сочувствие, порицание, досаду, безразличие и др.

Работая над текстом, вы должны не только осмыслить его, но и проявить свое эмоциональное отношение к фактам, явлениям, событиям, описанным автором.

Поясним это положение на примерах. Для освоения произношения безударных двойных гласных (аа, ао, еу, ео и др.) мы предлагаем использовать простые предложения. Иду по Арбату; Гуляю по Ордынке; Вышел на орбиту и т. п.

Студенту надо обдумать каждую фразу, а потом произнести их, используя два элемента педагогического мастерства: собственное «видение» и «отношение» к фактам или явлениям, о которых говорится в предложениях.

Следует не проговаривать отдельные слова, а произносить мысль — фразу, предложение — как целостное смысловое и интонационное единство. Для этого необходимо решить, с какой оценкой, с каким отношением вы произнесете фразу. Поставьте вопросы, например: когда иду по Арбату — вечером или утром? Спешу ли, иду по делу или закончил свои дела, гуляю, отдыхаю? Один иду или вдвоем? С кем иду? Вы убедитесь, что совсем простые на первый взгляд предложения приобретут более глубокий смысл.

Подобные вопросы подскажут разные, так называемые «предполагаемые обстоятельства», а разные «предполагаемые обстоятельства» вызовут различное отношение к ним. Различное отношение поможет, в свою очередь, выразить разный подтекст. Здесь важны те оттенки «предполагаемых обстоятельств» которые содержатся в поставленных вопросах и которые будут способствовать нахождению правильного понимания мысли, раскрытию подтекста.

С первых занятий необходимо вырабатывать навыки зрительного восприятия предметов, фактов, явлений, о которых говорится в тексте выражения «живым током» собственного отношения к тому, что произносите, умение вскрывать «подтекст». Как уже отмечалось выше, важно, чтобы студент осознавал, о чем он говорит, с каким отношением и ради чего говорит, т. е. научиться работать с текстом.

К текстам переходят после работы над звуками в словах и коротких предложениях. Первыми текстами, которые служат для закрепления приобретенных навыков, являются пословицы и поговорки.

Пословицы — мудрые народные изречения, в них отображена жизнь, трудовая деятельность народа, отношение к родине, уважение к труду, мужество, смелость, честность человеческой натуры. В то же время есть много пословиц, которые высмеивают трусость, тунеядство, лень, глупость и другие пороки.

Всегда утверждая что-то как неоспоримую истину, пословица содержит богатство оттенков чувств и отношений и не оставляет нас равнодушными. Это помогает находить верное «произносительное решение».

Снова подчеркнем, что с самых первых этапов работы над текстом (начиная с пословиц) следует помнить, что фраза — целое смысловое и интонационное единство. Фраза будет звучать как набор слов, если не подумать над ее смыслом, о том, что вы хотите сказать, кому и зачем говорите.

Работа над пословицами знакомит с очень распространенным синтаксическим явлением — противопоставлением и сопоставлением. Интонационное выделение противопоставляемых и сопоставляемых элементов играет важную роль в раскрытии смысла: «Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож»; «Вещь хороша новая, а друг — старый».

В каждой пословице студент фиксирует внимание на одной-двух гласных (основные и йотированные), которые повторяются в нескольких словах, как в ударном, так и безударном положении.

196. Задание

Поупражняйтесь в произнесении пословиц, которые приводятся ниже, и выучите их наизусть. Предварительно сделайте логический разбор каждой пословицы. Наметьте логические паузы, выделите слова, которые выражают основную мысль, и произнесите фразу в соответствии со смысловыми группами, звеньями, тактами. Решите, с какой задачей, и с каким отношением вы будете произносить пословицу, к каким жизненным ситуациям ее можно отнести.

а-я

Сам пропадай, а товарища выручай.

Язык болтает, а голова не знает.

Желанному гостю — горячий привет, незваному гостю — хозяина дома нет.

Спрашивай не старого, спрашивай бывалого.

о-ё

Не тот живет больше, чей век дольше, а тот живет дольше, чьих дел больше.

Хорош тот, кто поит да кормит, а и тот не плох, кто хлеб-соль помнит.

На языке мед, а под языком лед. Соврешь не помрешь, да вперед не поверят.

и-ы

Простые истины не круты; да круты к ним дороги.

Как поплыл, так и прослыл.

С родной земли умри — не сходи.

Не за свое дело не берись, а за своим не ленись.

е

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Без дела жить, только небо коптить.

Ученье без уменья — не польза, а беда.

у-ю

Кто языком штурмует, немного навоюет.

Умный любит учиться, а глупый учить.

За ученого двух неученых дают, да и то не берут.

Какую чашу другу нальешь, такову и сам выпьешь.

197. Задание

После работы над гласными в пословицах переходите к отработке гласных на стихотворных текстах. Сделайте логический разбор каждого из тестов, которые даются ниже. Наметьте логические паузы (разделите текст на речевые звенья), выделите слова, которые выражают главную мысль, и произносите текст осмысленно.

Выполняя логический разбор фрагментов стихотворений, следуйте методическим указаниям к работе над текстом.

а-я

Год прошел как сон пустой,

Царь женился на другой.

Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда ломлива,

Своенравна и ревнива.

(А. Пушкин)

Чернеет полночь. Пять пожаров!

Столбами зарева стоят!

Кругом зажиточные села

Со всеми скирдами горят.

(К. Случевский)

е

Не серна под утес уходит

Орла послышав тяжкий лёт;

Одна в сенях невеста бродит,

Трепещет и решенья ждет.

(А. Пушкин)

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

(Ф. Тютчев)

о-ё

За озером долго играла гармонь,

Как будто бы жалуясь кротко

На то, что еще не охота домой,

Что рано уснула слободка.

(А. Твардовский)

у-ю

Давно уж не вижу я солнца и неба.

Не знаю, как мир и живет, и цветет

Как птица, не сею зернистого хлеба,

Пою и ночую, где Бог приведет.

(И. Никитин)

О чем прозаик, ты хлопочешь?

Давай мне мысль какую хочешь;

Ее с конца я заострю,

Летучей рифмой оперю,

Вложу на тетиву тугую,

Послушный лук согну в дугу,

А там пошлю наудалую

И горе нашему врагу.

(А. Пушкин)

и-ы

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня.

И навестим поля пустые,