Инновации в образовании - Георгий Ильин
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
И остается только удивляться, что концепция развивающего (андрагогического) образования, основанная на принципе восхождения от абстрактного к конкретному, родилась, казалось бы, задолго до обучения взрослых и совершенно в ином месте – в сфере начального школьного обучения. Но она, как никакая другая, отвечает требованиям непрерывного образования, особенно в условиях социально-экономического кризиса.
Именно в этой форме образования, прежде всего, образовании взрослого человека, дополнительного профессионального образования, образовательный процесс выступает в ярко выраженном персонифицированном виде, именно в ней он определяется образовательными потребностями самого обучающегося, а не общими для всех заранее заданными целями и задачами учебного процесса. Именно в сфере профессионального дополнительного образования в последнее время шел поиск и создание новых концепций и методов, которые затем воспроизводились во всей системе образования от высшей школы (личностно-ориентированное обучение) до дошкольного воспитания (педагогика сотрудничества). При этом свойственные только данной сфере образования понятия и отношения порой непосредственно переносились в другие сферы, которым они не свойственны, что приводило и приводит к нежелательным теоретическим и практическим осложнениям.
Конец ознакомительного фрагмента.
Примечания
1
Конфуций. Лунь Юй, 1998, с. 116.
2
Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.
3
Цит. по Коптаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы. //Alma mater, 1991, № 6, с. 52–62.
4
Семашкин А. А., Бусыгина А. Л. Роль педагогического университета в построении региональной образовательной политики. 1997, с. 100–104.
5
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
6
Кумбс, 1970.
7
Саймон Б., 1989.
8
Исао Сузуки, 1991.
9
Тоффлер Э., 1999, с. 489.
10
Пригожин И., 1991.
11
Концепция непрерывного образования. – М., 1989.
12
Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура будущего тысячелетия. //Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.
13
Гессен С. И., 1995, с. 55.
14
Толстой Л. Н., 1989, с. 60.
15
Князев Е. А., 1993.
16
Макаренко, 1952, с. 16.
17
Кларин М. В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме. М.: 1994.
18
Шадриков В. Д., Пахомов Н. Н., 1990, с. 3.
19
Толстой Л. Н., 1989. С. 42.
20
Международная стандартная классификация образования. М. Исслед. центр.
21
Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства.
22
Ясвин В. А., 2000.
23
Л. Н. Толстой, 1989, с. 61.
24
Гессен С. И., 1995, с. 221.
25
Знания на службе развития. – М.: Весь мир, 1999.
26
Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.
27
А. Гор, 1999, с. 569.
28
Коменский А. Я. Великая дидактика.
29
В. Я. Дубровский и Л. П. Щедровицкий, 1971.
30
Д. Белл, 1986.
31
Тоффлер, 1999.
32
Педагогическая психология. М., 1991.
33
Гегель Г. В. Ф. «Кто мыслит абстрактно?»
34
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996.
