Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии - Елена Олеговна Смирнова

как бы говорим: ну, вот так случилось, что же теперь поделаешь, надо жить дальше.

Обсуждение роли имеет значение для развития сотрудничества, умения взаимодействовать, договариваться; в широком смысле — для развития коммуникативных навыков.

Для детей-«тиранов», которые всегда поступают только так, как хотят, нужно чаще предоставлять возможность обсуждения роли с партнерами по игре и распределять роли по принципу «выбор наудачу». Для них необходимость подчиниться общим правилам часто оказывается трагедией.

Для детей, которые слишком ориентированы на правило и всегда делают так, как им говорят, нужно предоставлять больше свободного выбора. Это позволит им осознать собственные желания, научит выражать их.

Детям, которым «все равно», что за роль им выпадет, тоже надо предоставлять больше выбора, подталкивать их выбирать.

Детям агрессивным хорошо давать роли доброжелательных персонажей, покладистых. Детям со страхами — роли сильных героев, уверенных в себе. Ребенку чрезмерно покладистому, нерешительному — роль агрессивного героя.

Стеснительному ребенку — роль «у всех на виду» или просто главную роль. Демонстративному ребенку — роль «значимого невидимки», какого-нибудь помощника, без которого ничего бы не получилось, но его почти не видно в сказке.

ОРГАНИЗУЕМ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

Одним из обязательных моментов при подготовке к игре является организация игрового пространства. Она имеет большое значение в качестве опоры, осмысления игровой ситуации. Например, обсуждается, где будет больница, где будет сидеть доктор, где будет дом, в котором живет больной, где будет стоять «скорая помощь» и т.д. Кроме того, находятся необходимые игрушки и предметы-заместители.

Вот как можно обсудить предстоящее место игры (на примере сказки «Кот, лиса и петух»):

— Давайте сказку разыграем. Для начала вспомним: где жили кот и петух?

— В избушке.

— Где у нас будет избушка? А где у нее дверь и окошко? А где жила лиса?

— В лесу.

— Значит, нам нужен лес. Что может быть деревьями? Давайте расставим деревья. А из лесу должна быть тропинка, по которой лиса к избушке приходила и петушка уносила. А еще нужна дорожка, по которой кот из дому по делам уходил. Ее надо в другую сторону сделать, не в лес. Тропинку и дорожку сделаем из кружочков (ткани и т.п.).

Не менее важными с точки зрения организации игры являются ролевые атрибуты — переодевание или просто присвоение некоторого признака роли (например, крылья мухи, ушки зайца, маска кошки). Ролевые атрибуты способствуют лучшему перевоплощению и удержанию ролевой позиции.

Затем следует собственно игра.

Хорошо, когда взрослые играют с ребенком, ведь так расширяется его опыт, игра становится последовательнее, ребенок учится планировать свои действия. В то же время взрослый часто занимает двойную позицию рядом с ребенком: он одновременно авторитетен и снисходителен. Поэтому для поддержания ролевого замещения ребенку просто необходим сверстник в качестве партнера по игре. Ведь с равным себе взаимодействовать и сложнее, и интереснее.

СЮЖЕТНАЯ ИГРА И ИНТЕЛЛЕКТ

Трудно представить игру, которая имела бы большее развивающее значение для детей, чем сюжетная.

Нужно ли быть внимательным, чтобы играть? Да, надо долго удерживать внимание, чтобы не упустить из виду ни один поступок партнера. Иначе это будет уже не игровое взаимодействие, а параллельная самостоятельная игра. Нужно равномерно распределять внимание между ролями, переключаться с одного события на другое. А для начала нужно просто сосредоточиться.

В игре приходится многое запоминать — причем не только зрительно, но и на слух, и всем своим телом, то есть двигателъно. Необходимо удерживать в памяти разнообразные события жизни и намеченный план игры.

Нужно ли размышлять в игре? Да. Пространственное мышление развивается не только благодаря организации предметной среды, но и за счет взаиморасположения участников, а оно очень динамично. Кроме того, нужно мыслить логически, понимать последовательность событий, улавливать причинно-следственные связи, смысл ситуации. Без этого игра невозможна.

Задействовано ли в игре воображение? Да, ведь игра связана с творческой активностью. Ребенок постоянно придумывает что-то новое, воображает и комбинирует образы. Это отдельная сложная интеллектуальная задача.

Речь тоже развивается в игре: нужно постоянно поддерживать ролевой диалог — с партнерами или между куклами.

Кроме того, в игре проживаются разнообразные эмоции, чувства, что способствует их развитию. Если быть точнее — их осознанию и овладению ими. Известно, что дошкольник не может посмотреть на мир глазами другого человека. За счет смены игровых ролей в игре развивается способность к децентрации, к позиционному замещении — то есть ребенок учится вставать на позицию другого.

За счет того, что в игре задействовано много разных мотивов, от ребенка требуется выстраивать их взаимоподчинение, иерархию. Это важное новообразование конца дошкольного возраста, без которого невозможно школьное обучение.

Итак, игра — самая настоящая развивающая деятельность: в ней задействованы все психические процессы. А то, что задействовано, то и развивается. Поэтому дети, у которых есть проблемы с интеллектуальным развитием, помимо коррекционных занятий, должны непременно участвовать в сюжетных играх.

Игры с выразительными движениями

Искусство перевоплощения, необходимое для развития ролевой и режиссерской игры, малыш начинает осваивать еще в раннем детстве. Для этого служат потешки и игры с выразительными движениями. Задача взрослых — предоставлять ребенку возможность для таких игровых упражнений, включать в них малышей.

ПОТЕШКИ И ЖЕСТОВО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

В потешках и жестово-двигательных играх ребенок впервые что-то изображает с помощью собственного тела. Сначала это отдельные позы и жесты руками, мимика (с малышами обычно играют сидя). Постепенно добавляются движения всем телом (и здесь уже нужно стоять или даже немного двигаться), а затем пространство ребенка расширяется, и игра уже проходит со множеством выразительных движений, с высокой степенью активности.

На первый взгляд это только забавы и ничего полезного в них нет. На самом деле эти игры вполне достойны называться развивающими. Их организация способствует общению, направленности на другого. Когда малыши видят друг друга, они с большим удовольствием выполняют все движения. Ведь общение в раннем возрасте — это в основном взаимоподражание. Мы делаем одинаково, я повторяю за тобой, а ты за мной. Значит, мы общаемся.

Игры-потешки — это еще и изобразительные игры. Движения, с помощью которых мы изображаем зверей и других персонажей, развивают представления детей. В этих играх выделяется какой-то существенный признак объекта. Например, для дома это крыша, мышка обозначается как маленький комочек на полу. Такие признаки помогают ребенку формировать эталон восприятия, или схему объекта.

За счет знаков и движений, с помощью