Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком - Шон Галлахер

Двадцатимесячный ребенок будет дольше смотреть на игрушку, когда вы продемонстрируете ее после перерыва, но малыш, которому всего год и два месяца, вряд ли уделит ей особое внимание при повторном показе.

В 2002 г. ученые провели эксперимент с целью установить, в каком возрасте ребенок приобретает способность различать схожие по звучанию слова, обозначающие предметы. Двадцатимесячных участников эксперимента познакомили с двумя выдуманными звукосочетаниями: – «бих» и «дих», которые использовались в качестве названий двух игрушек. Затем первой группе малышей показали одну из вещиц, озвучив ее прежнее наименование, а второй, такой же по численности, один предмет представили под словесным «ярлыком» другого. В последнем случае дети смотрели на игрушку дольше, следовательно, они уловили различие между двумя обозначениями и удивились, когда предмет был представлен им не под своим именем. Впоследствии тот же самый эксперимент был проведен с 14– и 17-месячными малышами: первые не заметили разницы в звучании двух выдуманных слов, но карапузы постарше, судя по критерию продолжительности взгляда, справились с заданием успешно.

По наблюдению ученых, исследующих вопросы языкового развития ребенка, примерно в возрасте полутора лет малыш переживает своеобразный «лингвистический бум»: теперь он осваивает новую лексику гораздо быстрее, чем раньше, и в какой-то момент родители теряют счет словам, которые понятны их чаду. Различать близкие по звучанию слоги могут даже восьмимесячные младенцы, однако для того, чтобы научиться соотносить похожие слова с обозначаемыми предметами, малышам требуется время. Желая установить, в каком именно возрасте у ребенка возникает эта способность, ученые привлекли к участию в эксперименте детей, несколькими месяцами младше поры «лингвистического бума», на самом его пороге, и несколькими месяцами старше. Если 14-месячные крохи еще не улавливают различия между выдуманными словами, а малыши постарше с этим уже справляются, то можно заключить, что этап языкового развития, на котором ребенок путает схоже звучащие слова, очень непродолжителен.

Кроме того, во всех возрастных группах восприятие близких по звучанию слогов вызывало наименьшие затруднения у детей с наибольшим словарным запасом. Взаимосвязь между богатством лексикона малышей и способностью к словоразличению ученые объясняют двояко. Согласно первой теории, по мере роста количества освоенных слов возрастает и вероятность того, что среди них окажутся фонетически близкие, следовательно, ребенок накапливает опыт, позволяющий ему улавливать нюансы звучания. По другой версии, детям, уже успевшим добиться заметных успехов в изучении лексики, дальнейшее освоение родного языка дается относительно легко, и потому они могут уделять необходимое внимание тонким звуковым различиям. Последняя теория представляется ученым предпочтительной, поскольку согласуется с результатами более ранних исследований, которые показали, что при столкновении с задачами, требующими особой сосредоточенности и больших умственных усилий, у маленьких детей снижается способность к восприятию деталей.

Вероятно, вам кажется, будто ваше чадо ведет совершенно беззаботную жизнь, но это не так. Конечно же, у малыша есть верные слуги, которые его кормят, одевают, купают и развлекают, но при этом мозг ребенка напряженно работает, самостоятельно осваивая язык, что никак не назовешь легкой задачей. На первых порах изучение новых слов может оказаться настолько трудным для вашего начинающего лингвиста, что он, вероятно, будет путать слоги, близкие по звучанию. Это скоро пройдет, и ребенок вступит в новый этап языкового развития: фонетически схожие слова станут не только вполне понятными вашему малышу, но и приятными для его слуха (чем и объясняется популярность рифмованных стишков Доктора Сьюза[6]). Но торопить события не следует: пусть детский мозг развивается в естественном темпе.

47. Двусмысленная ситуация

Возраст: 16–18 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: языковое развитие

Проведите этот эксперимент, когда ваш ребенок начнет употреблять речевые конструкции, состоящие из двух слов. На этом этапе языкового развития дети уже понимают, что лексические единицы могут соединяться друг с другом в соответствии с определенными грамматическими правилами.

Возьмите два предмета одной формы, но разных цветов, например две бутылочки, две погремушки или два мяча. Покажите малышу первую вещь. Скажите: «Посмотри! Вот желтый мячик». Повторив это два или три раза, уберите предмет, а затем одновременно продемонстрируйте ребенку обе вещицы, держа их в двух руках, и скажите: «А теперь видишь? Вот еще один!» Заметьте, на какой предмет и как долго будет смотреть ваш малыш.

Ребенок будет дольше разглядывать ту вещь, которую вы покажете первой.

Несмотря на кажущуюся простоту и очевидность выдвинутой гипотезы, описанный эксперимент сыграл немаловажную и неоднозначную роль в развитии психолингвистики. Для начала небольшой исторический экскурс: в 1950–1960 гг. легендарный ученый Ноам Хомский разработал теорию, описывающую структуру языка, а также механизмы восприятия и освоения этой структуры человеческим сознанием. Он утверждал, что владение определенными грамматическими конструкциями присуще нашему мозгу изначально, а не достигается исключительно благодаря опыту. Эта идея идет вразрез с теорией, согласно которой вся необходимая информация о языке вычленяется ребенком из потока звучащей речи.

В 2003 г. трое ученых, специализирующихся на вопросах лингвистического развития человека, провели эксперимент с целью установить, способны ли дети понять такое явление английской грамматики, которое они не могли изучить опытным путем, поскольку оно встречается нечасто. Малышам показали предмет, описав его конструкцией «прилагательное + существительное» («желтый мячик»). Потом детям продемонстрировали две вещи, причем существительное из ранее прозвучавшего словосочетания («мячик») относилось к ним обоим, а прилагательное («желтый») – лишь к одному из них. Каждого ребенка спросили: «Видишь еще один?[7]

По мнению исследователей, если ребенок относит слово «один» только к существительному, два предмета должны заинтересовать его примерно одинаково, поскольку и тот и другой являются мячиками. Но если малыш, подобно взрослому человеку, воспринимает «один» как заменитель всего словосочетания, он сосредоточится на той вещи, которую оно описывает. Так и произошло: участники эксперимента дольше смотрели именно на желтый мяч.

Полученный результат подкрепляет идею о том, что информация об указанном лингвистическом явлении скорее относится к разряду врожденных, нежели приобретенных знаний. Очко в пользу последователей Хомского.

О существовании врожденных знаний говорили и до Хомского. Подобные теории развивали, каждый под своим углом зрения, Платон, Декарт, Лейбниц и другие великие философы. (С ними, как известно, спорил Джон Локк, утверждавший, что ум человека при рождении – tabula rasa, то есть чистый лист.) Как бы то ни было, именно благодаря Хомскому научная разработка вопросов о врожденном или приобретенном характере знаний маленького ребенка значительно активизировалась. Исследования, проведенные в последние несколько десятилетий, показали, что в сознании человека изначально заложены некоторые сведения не только из области грамматики, но и из области элементарной математики, а также физики. Знания, которыми ваш ребенок наделен от рождения, помогают ему ориентироваться в окружающем мире. Общаясь с малышом, не бойтесь новых для него слов, действий и ситуаций. Все это может быть знакомо ему лучше, чем вы думаете.

48. Помогаем помощнику

Возраст: 1,5–2 года

Уровень сложности: средний

Область исследования: социальное и поведенческое развитие

Для начала заручитесь поддержкой двух взрослых друзей. Пусть один из них возьмет игрушку, выкажет к ней интерес, а затем протянет ее малышу и «случайно» уронит, причем туда, куда крохе не добраться (например, за какую-нибудь перегородку). Второй помощник тоже должен взять игрушку, заинтересованно повертеть ее в руках и предложить ребенку, но потом улыбнуться и, сказав: «Ладно, забудь», – спрятать предмет. Наконец, положите перед малышом третью вещицу, и пусть оба ваших помощника протянут к ней руки и попросят ее.

Ребенок, скорее всего, решит поддержать того взрослого, который хотел вручить ему игрушку, но не смог, а не того, кто мог это сделать, но не захотел.