Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст - Анна Прихожан

• в первом случае исследование проводилось в массовой школе, в которой переход из начальной в среднюю школу, естественно, не предусматривал никаких особых условий;

• во втором – в гимназии, в которой дети должны были, начиная с 4-го класса, каждый год сдавать экзамены и могли быть отчислены в случае неуспеваемости. Школьная ситуация в последнем случае не способствовала сохранению эмоционального благополучия.

В 5–6-х классах ситуация сохраняется: стабильность эмоционального благополучия проявляют немногим более половины детей. Напротив, в 7-м классе положение меняется: в этот период эмоциональное благополучие оказывается стабильным у абсолютного большинства детей, у которых оно диагностировалось в 6-м классе. На протяжении младшего школьного – подросткового возраста стабильное эмоциональное сохраняют немногим более трети детей. Тревогогенными оказываются 4–6-е классы, в 7-м ситуация стабилизируется.

Таким образом, если основные изменения в переживаниях тревожности происходят в подростковом возрасте, то эмоционального благополучия – на протяжении достаточно длительного периода, захватывающего конец младшего школьного, предподростковый и отчасти подростковый этапы жизни ребенка. Наиболее значимыми с точки зрения возможных изменений оказываются 6-е и несколько в меньшей степени – 5-е классы. Именно в это время происходят заметные изменения в устойчивых характеристиках эмоционального самочувствия детей. Вместе с тем, обращает на себя внимание, что и полученные нами результаты, и литературные данные (несмотря на определенные различия между ними) указывают на подростковый возраст как наиболее критический для переживаний тревоги.

С нашей точки зрения, это объясняется тем, что в этот период происходит важный в возрастном отношении переход: ребенок становится подростком, что, естественно, в значительной степени сказывается на характеристиках эмоционально-личностных образований.

Наши данные указывают на связь стабильности эмоционального благополучия с условиями обучения. Результаты позволяют рассматривать 7-й класс (12 лет) как относительно благоприятный период для эмоционального самочувствия школьника. Кроме того, эти результаты дополняют приведенные выше данные (см. раздел 2.1), которые показали достаточную противоречивость разных показателей тревожности у 10–12-летних детей. Напомним, что прямая оценка указывала на этот возраст, как и на весь период 10—12 лет (5–7-е классы) как на достаточно благоприятный в отношении эмоционального самочувствия детей. Данные же, полученные по Шкале явной тревожности для детей (CMAS) А. Кастанеды и др., – о том, что по сравнению с младшим школьным возрастом в этот период средний уровень тревоги растет, что особенно заметно по отношению к возрасту 12 лет в группе девочек. Результаты лонгитюдного исследования, проводившегося с помощью методики проективного типа, оказались ближе к результатам прямого оценивания. Это еще раз указывает на рассогласование у детей этого возраста таких показателей тревожности, как осознание собственной тревоги, оценка тех или иных ситуаций, как содержащих угрозу, с одной стороны, и признание наличия у себя определенных «тревожных» переживаний и реакций – с другой.

Продемонстрированный в ходе лонгитюдного исследования достаточно благоприятный в целом характер этого периода дает возможность высказать два предположения.

Во-первых, можно предположить, что повышенное внимание к собственным внутренним ощущениям, переживаниям в этот период, в связи с происходящей перестройкой организма, может быть, а может и не быть проявлением тревожности (не случайно, как было показано выше, подобная тенденция в наибольшей степени проявляется у девочек).

Во-вторых, возможно именно в это время в наиболее яркой форме проявляется наличие разных типов тревожности. Эти предположения требуют специальной дополнительной проверки. Мы вернемся к этому вопросу ниже. Пока можно лишь констатировать, что 12 лет – возраст, являющийся с точки зрения изучения состояния тревоги и тревожности как свойства личности достаточно значимым периодом, нуждающимся в специальном изучении.

В лонгитюдном исследовании, проводившемся в 8–11-х классах , участвовали 112 чел. Из них в 8-м классе тревожность диагностировалась у 53 школьников, эмоциональное благополучие – у 55 и «неадекватное спокойствие» – у 4. Переход от 8-го к 9-му классу характеризовался высоким уровнем стабильности тревожности: ее сохранили 44 чел. (83% от числа тревожных испытуемых), у 7 чел. (13%) она сменилась на эмоциональное благополучие и еще у 2 чел. (4%) – на «неадекватное спокойствие». Таким образом, на протяжении старшего подросткового возраста (8–9-е классы, 13—14 лет) тревожность характеризовалась достаточной стабильностью.

При переходе в 10-й класс из 59 испытуемых, проявлявших тревожность в 9-м классе, она сохранилась у 39 чел. (66%), что достоверно (на 5%-ном уровне значимости) ниже, чем в предшествующий период, у 14 чел. (24%) – сменилась на эмоциональное благополучие и у 9 чел. (15%) – на неадекватное спокойствие.

В 11-м выпускном классе абсолютное большинство тревожных испытуемых сохраняют ее: из 40 школьников, проявлявших тревожность в 10-м классе, в 11-м она сохраняется у 38 чел. (95%), что существенно выше, чем в 10-м и лишь у двух сменилась на эмоциональное благополучие. В 11-м классе тревожность проявляют 36 (68%) из 53 школьников, у которых она диагностировалась в 8-м классе.

Наибольшие изменения в тревожности, следовательно, отмечаются между 9-м и 10-ми классами. Из 55 чел., демонстрировавших в 8-м классе эмоциональное благополучие, в 9-м оно сохранилось у 43 (78%), а у 12 (22%) сменилось на переживание тревоги. Это показывает, что эмоциональное благополучие на протяжении старшего подросткового возраста достаточно стабильно. Еще большая стабильность демонстрируется при переходе в 10-й класс: из 50 чел., проявлявших эмоциональное благополучие в 9-м классе, в 10-м его сохраняют 49 чел. (98%) и лишь у одного оно сменяется тревожностью. В 11-м классе ситуация резко меняется, эмоциональное благополучие сохраняется лишь у немногим более половины школьников: из 63 чел., проявлявших эмоциональное благополучие в 10-м классе, оно остается стабильным в 11-м лишь у 34 (54%) и у 29 чел. (46%) сменяется тревожностью. Из 53 чел., проявлявших эмоциональное благополучие в 8-м классе, в 11-м его сохранили 31 чел. (56%), т. е. примерно столько же испытуемых, сколько и сохранивших за этот период тревожность.

Неадекватное спокойствие в 8-м классе, как отмечалось, проявляли 4 чел., у трех из них оно сменилось в 9-м – тревожностью и у одного – сохранилось. Все 3 испытуемых, у которых подобное явление отмечалось в 9-м классе, сохранили его в 10-м. В 10-м классе в этой группе оказалось необычно много испытуемых – 12 чел. Все они в 11-м классе проявили тревожность.

Общее количество изменений на протяжении четырех лет этого лонгитюдного исследования – 90: 24 (27%) – в 9-м классе, 23 (25%) – в 10-м и 43 (48%) – в 11-м. Наибольшее количество изменений происходит, таким образом, в 11-м классе, причем это в основном изменения, характеризующиеся появлением тревожности. На протяжении всего периода (8–11-е классы) тревожность сменялась эмоциональным благополучием всего в 26% случаев, а эмоциональное благополучие тревожностью чаще – в 47%, и в основном именно в 11-м классе. Очевидно, что такой результат определяется проблемами, которые возникают у учащихся в связи с окончанием школы. Отметим, что и в этой возрастной группе не было ни одного случая изменений, при которых неадекватное спокойствие сменялось эмоциональным благополучием или наоборот.

Итак, на протяжении старшего подросткового – раннего юношеского возраста можно констатировать следующее:

1) тревожность остается стабильной более чем у 65% выборки, что свидетельствует о ее достаточной устойчивости. При этом отмечаются как бы период наибольшей стабильности: старший подростковый возраст (8–9-е классы) и ранний юношеский (10–11-е классы);

2) в 10-м классе у части детей тревожность как бы исчезает, однако в 11-м у многих вновь появляется;

3) эмоциональное благополучие за этот же период сохраняется у чуть более половины испытуемых, причем наибольшие изменения происходят в 11-м классе, что, по всей видимости, всецело определяется его особым статусом;

4) особо следует сказать о «неадекватном спокойствии». Результаты по старшему подростковому возрасту в этой выборке не отличаются от полученных в младших возрастных группах. При переходе к раннему юношескому возрасту, в 10-м классе, происходит резкое увеличение числа таких испытуемых, однако в 11-м классе все эти школьники демонстрируют ярко выраженную тревожность.

Своеобразно положение с эмоциональным самочувствием в течение обучения в 10-м классе. Это время, как свидетельствуют беседы со школьниками, воспринимается ими как период узаконенного отдыха перед тяжелым этапом окончания школы и поступления в институт, ухода в армию, выбора работы и т. п., что неоднократно отмечалось в литературе (А. Д. Андреева, 1989; Формирование личности старшеклассника, 1989; и др.). Наши данные также свидетельствуют, что указанный период – время наибольшего благополучия в эмоциональном самочувствии. При этом у некоторых школьников, на предшествующем и последующем этапах характеризовавшихся тревожностью, оно приобретает форму «неадекватного спокойствия». Резкое увеличение количества «неадекватно спокойных» испытуемых в 10-м классе мы, поэтому, относим не на счет возрастных особенностей школьников, а именно на счет условий обучения. Исходя из сказанного мы склонны полагать, что при рассмотрении устойчивых проявлений «неадекватного спокойствия», полного отсутствия тревоги собственно возрастных различий не выявилось.