Найти свое призвание. Как открыть свои истинные таланты и наполнить жизнь смыслом - Кен Робинсон

Мы начали со следующей же недели. Каждый день я встречалась с миссис Миллер, чтобы обсудить прошедший урок или спланировать следующий. Прогресс сказался незамедлительно. Каким-то чудесным образом я вдруг обнаружила, что, как только начала слушать учителя внимательно (а работая с миссис Миллер один на один, я просто не имела другого выбора), химия стала мне понятной. Но больше всего меня удивило то, что предмет мне понравился. Я полюбила его настолько, что не просто весь остальной год была по химии отличницей, но и вызвалась подтягивать некоторых отстающих одноклассников. Более того, я начала подумывать о том, не продолжить ли изучать химию и после школы. Я с нетерпением ждала уроков миссис Миллер и с огромным удовольствием выполняла домашние задания по химии. Моя лабораторная тетрадь стала образцом для подражания. Мои уравнения были безупречны. Я даже перестала бояться цифр.

Химия увлекла меня – а все потому, что нашелся учитель, который не захотел мириться с тем, что ученица, неплохо успевающая по большинству других дисциплин, совершенно не интересовалась ее предметом. Все благодаря учителю, который понял, что традиционный стиль обучения мне не подходит, и, преданный своему делу, не пожалел собственного времени, чтобы повторять со мной каждый урок.

Миссис Миллер отказалась махнуть на меня рукой и позволить мне махнуть рукой на саму себя. И следствием этого стал не только мой более высокий средний балл, резко повысивший мою самооценку. Если бы не замечательная учительница, я бы так и прожила всю жизнь, полагая, что химия – не для меня, что у меня нет к ней способностей. Миссис Миллер научила меня неизмеримо большему, чем школьный предмет. Она научила меня тому, что, если очень постараться, можно сделать почти все. Этот урок повлиял на всю мою дальнейшую жизнь».

Итак, каков же ваш стиль обучения? Собственно говоря, к этому вопросу можно подходить по-разному. Несмотря на многочисленные доказательства того, что стилей обучения существует великое множество, многие специалисты имеют на этот счет свою точку зрения. Например, известный психолог-теоретик в области обучения Дэвид Колб делит людей на четыре категории: прагматиков (тех, кто силен в практическом применении идей, подходит к обучению неэмоционально и имеет относительно узкий круг интересов); людей рефлектирующего типа (с сильным воображением, способных генерировать идеи, видеть вещи с разных точек зрения, с широким кругом интересов); теоретиков (людей с большими способностями создавать теоретические модели, преуспевающих в индуктивных умозаключениях, которых, как правило, больше интересуют абстрактные концепции, чем человеческие взаимоотношения) и активистов (тех, чья главная сила в активном действии, кто склонен к риску, особенно эффективен в кризисных ситуациях и решает проблемы в основном интуитивно).

А по мнению Ричарда Фелдера, одного из разработчиков «Индекса стилей обучения», таких стилей существует восемь. Активные учащиеся лучше всего впитывают учебный материал, каким-либо образом применяя его на практике или объясняя другим. Рефлективные предпочитают внимательно рассмотреть материал и только потом что-нибудь с ним делать. Сенсорным учащимся нравится изучать факты; они, как правило, сильны в деталях. Интуитивные любят выявлять взаимосвязи между вещами и явлениями и быстро осваивают абстрактные концепции. Визуальные учащиеся лучше всего запоминают то, что видят, а вербальные, соответственно, быстрее других понимают письменные и устные объяснения. Последовательные учащиеся быстро обучаются, следуя четкому плану, то есть переходя от одного логического этапа к другому, а глобальные, как правило, напротив, совершают своего рода когнитивные прыжки, постепенно впитывая и накапливая информацию, до тех пор пока не наступает момент озарения.

Стоит упомянуть также о модели VARK, базирующейся на коротком вопроснике, разработанном Нилом Флемингом. Согласно этой модели, люди делятся на четыре группы на основе разного восприятия учебного материала: визуальное (получение зрительной информации из графиков, диаграмм, карт и т. п.); аудиальное (получение информации на слух – из лекций, записанных на пленку материалов, дискуссий и т. п.); вербальное (получение информации из текста, в том числе книг, интернета, презентаций PowerPoint) и кинестетическое (получение информации через конкретный личный опыт).

Благодаря этому и другим диагностическим инструментам можно выявить у себя предпочтения, о которых вы даже не подозревали. А вооружившись этими знаниями, вполне вероятно решить хотя бы попробовать расширить диапазон дел и занятий, к которым у вас, по-видимому, имеются способности.

Хотя Колб, Фелдер и Флеминг предлагают три разные модели стилей обучения (а есть еще и множество других), в двух моментах ученые полностью единодушны. Во-первых, очень немногие люди, если таковые вообще найдутся, всегда используют один и тот же учебный стиль; каждый из нас в определенных условиях прибегает к разным стилям. Во-вторых, большинство людей от природы склонны к какому-то одному стилю и первым делом применяют именно его. В ходе обучения мы можем использовать сочетание зрительных, слуховых и кинестетических процессов, да в придачу еще письмо и чтение; но обучение, как правило, начинает давать наилучшие результаты, когда преподаватель использует стиль, наиболее комфортный для нас. Например, если вы визуал, ваш разум может блуждать во время лекции непонятно где – до тех пор, пока преподаватель не начнет при объяснении материала рисовать на доске. Вот почему одним ученикам кажется, что учитель дает слишком много устного материала, а другие считают, что он излишне полагается на разные графики и схемы. Вас никогда особенно не интересовал такой предмет, как история? Вполне вероятно, это объясняется тем, что ваш основной стиль обучения визуальный, но ни один из ваших учителей так и не сумел помочь вам «увидеть» прошлое человечества, хотя это и возможно. У вас не хватает терпения для реализации проектов, предполагающих работу руками? В таком случае, может, вы лучше всего обучаетесь посредством чтения или записи, но никогда не думали о том, чтобы, прежде чем приступать к практическим экзерсисам, досконально изучить лежащий в их основе процесс.

Многие из нас хотели бы обнаружить в себе талант к поэзии, графическому дизайну, составлению сложных коктейлей и к миллиону других дел, но избегают этого только потому, что их единственная попытка научиться окончилась полным фиаско. Продавец, продавший вам видеокамеру, тщетно пытался втолковать вам, как она работает, хотя вам нужно было просто купить аппарат. Подруга хотела научить вас вязать и сразу вложила вам в руки спицы, даже не попытавшись вначале объяснить основные приемы. Если первый опыт обучения новому делу не сочетался с предпочтительным для вас стилем обучения, то вы наверняка получили лишь малую его толику.

Недавно приятель рассказал мне о своей дочери, студентке факультета журналистики, изучающей, помимо всего прочего, такой предмет, как статистика. Девушка была настолько травмирована опытом изучения математики в средней школе, что отложила обязательный университетский курс по статистике на самый последний момент. На первое занятие по предмету она пришла, охваченная ужасом, так как была уверена, что ей суждено испытывать его весь следующий семестр. Однако преподаватель по статистике и не думал бомбардировать студентов уравнениями и теоремами. Вместо этого он рассказывал любопытные истории практического применения статистики в разных жизненных ситуациях. И девушка, которую Ричард Фелдер, скорее всего, отнес бы к интуитивным учащимся, увидела четкую взаимосвязь между рассказами преподавателя и математическими вычислениями, без которых его истории не имели бы смысла. И впервые после школы она поняла, что лежит в основе математического процесса. Это не побудило ее отказаться от выбранной ранее карьеры журналиста, чтобы получить докторскую степень в области вероятностно-статистических числовых моделей, но она перестала бояться занятий по статистике и даже преуспела в этой дисциплине.

Чтобы полностью раскрыть свой потенциал, нужно первым делом определить свой стиль обучения и использовать его, для того чтобы попробовать себя в как можно большем диапазоне интересующих вас дел и занятий. Как только вы поймете, что ваш способ познания мира является одним из важнейших компонентов самих знаний, вы сможете применять его для освоения стольких дисциплин и предметов, сколько способна нарисовать ваша фантазия.

Внимание, внимание и еще раз внимание

Неспособность школьного образования учитывать индивидуальные стили обучения детей может иметь весьма серьезные последствия. Подтверждение тому служит «эпидемия» синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Не поймите меня неправильно. Я вовсе не считаю, что таких явлений, как СДВГ, нет в природе. Специалисты в области здравоохранения давно признали существование данного психического расстройства. Меня приводят в смятение темпы роста числа детей с этим диагнозом. В 2007 году – по оценкам родителей – этим расстройством страдали 10 процентов детей, или 5,4 миллиона детей в возрасте от четырех до семнадцати лет. По сравнению с 2003 годом число выросло на целых 22 процента. С 1997 по 2006 год показатель диагностированных случаев СДВГ увеличивался в среднем на 3 процента в год, а с 2003 по 2007 год – в среднем на 5,5 процента. Отличная новость для фармацевтических компаний! По данным компании IMS Health, специализирующейся на сборе и распространении информации о мировом фармацевтическом рынке, в 2010 году американские врачи выписали 51,5 миллиона рецептов на препараты для лечения СДВГ на общую сумму 7,42 миллиарда долларов, то есть произошло увеличение на 83 процента по сравнению с соответствующим показателем 2006 года (4,05 миллиарда долларов).