Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей - И. Бурлакова

В течение года такой календарь природы полностью заполнится значками, и дети, опираясь на него, без труда смогут рассказывать о характерных приметах сезонов и о том, как зависит жизнь растений и животных от того или иного времени года. Переходя к новому времени года, сначала лучше поговорить об изменениях в неживой природе, затем – в живой.

Не забывайте про наблюдения, чтение произведений детской литературы, диафильмы, игры с участием лесовичка. Как дети, так и взрослые очень любят игры типа лото. Вы можете изготовить их сами: на листе бумаги по краям нарисуйте квадраты-рамочки, а в середине – круг (см. рис. 50).

Рис. 50

У вас получится универсальная карточка для игры со знаками. Водящий (взрослый) помещает в круг какой-либо знак, например – насекомые, а ребенок выбирает из множества картинок те, на которых изображены насекомые, и раскладывает их в «окошки» по краям. Также можно поиграть со знаками «Грибы» (съедобные и несъедобные), «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» (съедобные и несъедобные). Можно помещать в центр цветовые карточки (тогда по краям будут приметы данного сезона). Ведущим может быть и ребенок. Количество «окошек» варьируется в зависимости от объема знаний, имеющихся у ребенка.

Не забывайте также об эмоциональном проживании детьми полученных представлений. Приведем пример занятия, на котором малыши знакомятся с сезонными изменениями в природе зимой. Такое занятие можно провести во второй половине дня. Пока дети спят, преобразите комнату: накиньте на шкафы, стол белые простыни (это будут сугробы); в середине комнаты положите на пол оргстекло или прозрачную бумагу, под них– вырезанных из бумаги рыбок и водоросли (получился замерзший пруд); освободите немного места для того, чтобы малыши могли потанцевать (подготовьте заранее запись вальса и елочную мишуру). Пригласите детей от имени лесовичка в зимнюю сказку. Вспомните, как вы наблюдали метель на прогулке. Включите мелодию вальса, дайте малышам елочную мишуру и покружитесь вместе с ними, изображая метель. Обратите их внимание на сугробы, которые намела метель. Затем подойдите с детьми к замерзшему «пруду». Лесовичок объясняет, что вода до дна не промерзает, там благополучно зимуют рыбы, водоросли.

Возвратившись из зимнего путешествия, вместе с малышами изобразите на волшебном круге то, что увидели (см. рис. 51):

Рис. 51

Так, от занятия к занятию, вы познакомите детей со всеми характерными приметами времен года, научите видеть наиболее очевидные связи и отношения между явлениями живой и неживой природы, выделять причины и следствия наблюдаемых ситуаций, бережно относиться к природе. Постепенно малыши начнут понимать, что в природе нет ничего лишнего – и надоедливые комары, и скользкие дождевые черви, и гниющие пни тоже приносят пользу; все взаимосвязано друг с другом.

Знакомство с сезонными изменениями в природе открывает широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной, летом: идет дождь, холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Детям хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.

Поздней осенью и зимой особенно интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар – все это вода. Попробуйте поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.

Начать лучше с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода – в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т. д. Понаблюдайте вместе с детьми за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.

С наступлением холодов проведите простой опыт. Вместе с детьми приготовьте несколько мисочек с сильно окрашенной водой и поставьте их на улицу. Через некоторое время, обнаружив, что вода превратилась в лед, спросите у малышей, кто подменил мисочки. Очень важно, чтобы они сами пришли к выводу, что холод заморозил воду. Выясните, навсегда ли она такой останется, понаблюдайте за ее таянием. Вспомните, бывают ли такие явления в природе (тают сосульки, снег, лед), почему это происходит. Подведите детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении – тает.

Интересно провести еще один фокус с водой. Вскипятите чайник и рассмотрите пар, выходящий из него. Поинтересуйтесь, что случилось с водой, залитой в чайник, откуда появился пар. Если дети не смогут ответить, поднесите к носику чайника тарелку или блюдце так, чтобы на нем конденсировались капли. Откуда они появились, ведь из чайника выходит пар?

Рассуждая вместе с детьми, сделайте вывод о том, что пар– это и есть вода, только очень сильно нагретая. Когда она остывает на тарелке, то снова превращается из пара в воду.

В заключение необходимо обобщить представления детей о свойствах воды, ее способности изменяться в зависимости от температуры: на морозе – она замерзает; при повышении температуры – тает; при сильном нагревании превращается в пар.

Другим интересным объектом экспериментирования может стать воздух. Обсудите с детьми его свойства (он повсюду, вокруг людей и внутри их; он невидим, легкий, но сильный– это ветер, буря). Воздух – невидимка, но его можно найти, если подуть на флюгер, елочный дождик. В природе он наметает сугробы, наклоняет до земли даже крепкие, толстые стволы деревьев. Иногда он ласковый, тихий, слегка поигрывает листочками на деревьях.

Итак, в возрасте 3–5 лет дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы, учатся видеть наиболее очевидные связи и отношения между ними, выделять причины и следствия наблюдаемых ими явлений, бережно относиться к природе. Однако экологическое воспитание не основывается только на ощущении красоты и полезности того или иного объекта с точки зрения человека, поэтому нельзя опираться только на чувственный опыт и ощущения детей. Как правило, мы бережем и любим то, что нам нравится, приятно на ощупь, вступает с нами в общение. Ядовитые грибы и ягоды, колючие кусты, гнилые пни, дождевые черви не вызывают у нас восхищения. Но в природе нет ничего лишнего. Мухоморами лечатся белки и лоси, некоторые ядовитые ягоды– обязательные добавки к пище волков и лисиц, да и мы используем их для приготовления лекарств, без гнилушек и дождевых червей не может обогащаться почва, а значит, и развиваться растение. Таких примеров можно привести множество. Все это необходимо разъяснить и показать детям.

Люди – один из важнейших элементов этой системы. Своей деятельностью они могут навредить природе, если не будут учитывать ее особенности и законы. Нет нужды объяснять малышам всю сложность и многоплановость взаимоотношений человека с окружающей средой. Важно дать детям почувствовать себя частью этой огромной живой планеты, понять, насколько хрупко это великолепие, насколько оно зависит от разумной деятельности людей.

В старшем дошкольном возрасте решаются следующие задачи: развитие бережного отношения к природе (на основании понимания связей и зависимостей в живой и неживой природе), воспитание чувства единства с природой и чувства ответственности за нее.

Мы уже говорили о том, насколько важно развивать чувства ребенка. Эта работа основательно проводилась с маленькими детьми. Многие ее формы актуальны и применимы и в старшем возрасте (чтение книг, рассматривание картин, наблюдения в природе, работа с природным материалом и т. д.). Но теперь следует больше опираться на осознание дошкольниками законов и связей в природе.

Дети и раньше ухаживали за растениями и животными. Они знают, что им нужна вода и пища. В 5–6 лет они в состоянии осознать потребности живого организма. Предложите ребятам подумать, почему пересаживают растения из одного горшка в другой, вносят удобрения перед посадкой. Путем рассуждений дети придут к выводу, что растения получают питание из почвы. Лучше показать это наглядно. Посадите две одинаковые луковицы, одну – в богатую перегноем, другую – в бедную песчаную почву. Дети будут одинаково поливать и ухаживать за обоими растениями, следить за их ростом. Довольно скоро они обнаружат, что растение, живущее в удобренной земле, развивается лучше. Таким образом они сами придут к выводу, что растениям необходима питательная земля.

Экспериментальным путем можно показать и значение света для растений.

Потребность тепла для растений негуманно показывать с помощью эксперимента. Лучше обсудить эту тему осенью или на материалах прошлого года.

С помощью элементарных опытов дети сами могут выделить четыре основных элемента (фактора) окружающей среды, влияющих на жизнь растений. Это – вода, земля, свет и тепло. Для того чтобы закрепить эти знания и иметь возможность применять их в других ситуациях, придумайте с детьми условные значки, отражающие явления неживой природы (факторы внешней среды). Например, такие, как показаны на рисунке 52.