Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей - И. Бурлакова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Дразнишь– кусается.
(Собака)
Если малыши отгадали, достаньте игрушку из-под платка.
Обсудите с детьми, кто же прятался от них, где живут эти животные, как они связаны с человеком, предложите вспомнить, кого из них они видели на даче или в деревне, как они себя вели. Такая беседа подведет детей к пониманию того, что животные имеют общие черты – живут рядом с человеком и помогают ему. Дайте им обобщающее название – домашние животные. Предложите малышам поселить их вместе в одном домике и придумать для этого домика значок (рис. 42).
Рис. 42Знакомство с дикими животными может проходить по той же схеме: чтение литературы, беседа, отгадывание загадок и обобщение с помощью значка.
Произведений детской литературы о диких животных очень много, но мы бы рекомендовали самые простые небольшие по объему книжки с хорошими иллюстрациями, например «Пересмешник» Н. Сладкова, «Бобровый пруд», «Еж», «Что за зверь» Е. Чарушина и др.
Загадки для детей трех лет должны быть простыми, описывающими внешний вид и некоторые повадки животного, хорошо известного малышам. Например:Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)
Не портной,
А всю жизнь с иголками ходит.
(Еж)
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
(Белка)
Рыжая плутовка,
Орудует в курятнике ловко.
(Лиса)
Условное обозначение (рис. 43) диких животных должно опираться на особенности их проживания (в лесу, вдали от человека) и отличие от домашних животных (человек о них почти не заботится).
Рис. 43Если вы хотите понять, научился ли ребенок разделять животных на диких и домашних, можно предложить ему такую игру.
Поставьте на пол игрушки или картинки с изображениями диких и домашних животных. В разных углах комнаты положите зеленые коврики-полянки или листы зеленой бархатной бумаги, на которые поместите значки с условными обозначениями леса и дома. Попросите малыша расселить животных на две полянки. Особое внимание обращайте на то, помогают ли ему условные значки, использует ли он их. Если ребенок сделал все правильно или допустил 1–2 ошибки, но исправился, когда вы обратили его внимание на значки-подсказки, можно говорить о том, что наиболее простая логическая операция по разделению понятий им выполнена.
Свои впечатления от услышанного дети отражают в играх, представляя себя то веселыми белочками, то пугливыми зайчиками, то ласковыми котятами. Вы можете разнообразить игры детей, предложив вместе с вами попрыгать, как зайчик, или походить, как медведь, пожужжать, как пчела, или помычать, как корова.
Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте. Мы часто видим, как дети бросают в воду предметы, рвут бумагу или разбирают игрушки. Очевидно, их задача при этом– не сломать или намусорить, а понять свойства различных материалов, разобраться в строении объектов, принципах их работы. Обычно такая деятельность спонтанна и возникает в том случае, если предмет привлек внимание ребенка. Хорошо, если вы организуете экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребенка к тем или иным логическим выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность.
Наиболее привлекательными для детей являются опыты с водой. Принесите миску (или кувшин), наполненную водой, разложите разнообразные предметы: гвоздик, палочку, деревянный брусок, монетку и т. д., и предложите детям игру «Кто умеет плавать?» Не забывайте задавать наводящие вопросы, которые помогут малышам сделать вывод о том, что размер предмета не влияет на его плавучесть; важно, из чего он сделан – из дерева, металла, пластмассы и т. д. Ваша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путем, сформулировать их.
Экспериментировать с объектами живой природы сложнее. Растения и животные хрупкие и чувствительные, требуют к себе теплого и заботливого отношения. Как же сделать так, чтобы малыши почувствовали и поняли свойства и потребности живого организма?
Предложите детям понаблюдать за растениями на улице во время дождя, в комнате во время полива. Обсудите, что нужно цветам, деревьям, травам, куда уходит вода из земли. Возможно, ребята догадаются, что ее пьют растения. Но, скорее всего, им еще трудно устанавливать такие сложные причинно-следственные связи. Для того чтобы они стали очевидны для дошкольников, проведите простой опыт.
Попросите кого-нибудь из малышей регулярно поливать цветы на окне. Наверняка ребенок забудет это делать. В течение нескольких дней листочки поникнут. Обратите внимание детей на это, спросите, как они думают, что же произошло. Если они не догадаются, расскажите о том, что все живое пьет воду– люди, животные и растения. Предложите показать, каким стал цветок без воды (грустным и печальным): дети могут опустить руки, плечи и голову, сделать грустное лицо.
Вместе с малышами полейте растение и понаблюдайте за тем, как в течение дня оно будет распрямляться. Поиграйте в цветок, попросите малышей показать, как он восстанавливается: пусть они поднимут руки вверх, встанут на носочки, улыбнутся.
Для того чтобы закрепить представления детей о потребности растений в воде, можно нарисовать значок-памятку. На нем может быть изображена капелька (рис. 44).
Рис. 44Поставьте значок на подоконник и обращайте на него внимание всякий раз, когда дети забудут полить цветы.
Уже в три года дети замечают некоторые сезонные изменения в природе (зимой – холодно, идет снег; летом – жарко, ярко светит солнце и т. д.). При знакомстве малышей с особенностями времен года также нужно опираться на их чувственный опыт (холодной, ветреной зимой дети и взрослые надевают меховые шапки и теплые пальто; дождливой осенью берут с собой зонтики, надевают резиновые сапоги, чтобы не промокнуть и не простудиться; летом ходят в легких платьях и купаются в речке, вода в ней теплая, ласковая и т. д.).
Таким образом, знакомя трехлетних детей с природой, мы обогащаем их личный опыт, предоставляя их вниманию новые впечатления в процессе организованной предметно-чувственной и игровой деятельности.
К четырем годам дети приобретают определенный багаж знаний о нерукотворном мире. У них развиваются познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно действовать с ними. Они начинают задавать все больше и больше вопросов: «Почему осенью улетают птички?», «Где зимой живут жучки и бабочки?», «Деревья зимой умирают?», «Почему снег в комнате тает?» и т. п.
В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за растениями и животными, беседовать с вами как в процессе непосредственного восприятия объекта или явления, так и после увиденного, слушать не только короткие стихи и потешки, но и более длинные рассказы и сказки, сосредоточиваться при рассматривании пейзажных картин, слайдов и т. д. Поэтому если вы хотите и в дальнейшем развивать у детей способность к творческому познанию природы, приучать бережно относиться к ее объектам, нужны специальные развивающие занятия. На таких занятиях будут упорядочиваться разрозненные представления и впечатления детей, они научатся анализировать, выделять существенное. Постепенно, от занятия к занятию, малыши будут осознавать наиболее важные закономерности природы (сменяемость времен года и изменение жизни растений и животных от сезона к сезону).
Четырехлетние дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных. Например, осенью становится холоднее, погода пасмурная, часто идут дожди, затихает активная жизнь растений, исчезают насекомые, перелетные птицы улетают из-за отсутствия корма.
Усложняется и содержание материала, предлагаемого детям. Их не просто знакомят с теми или иными явлениями природы, а развивают обобщенные представления об определенной, цикличной сменяемости времен года. Дети переходят от непосредственного чувственного восприятия к умению видеть связи и закономерности в природе. Они способны не только наблюдать, но и вспомнить, что было раньше, сравнить произошедшие перемены, проанализировать их.
Ниже представлен примерный объем знаний о временах года, которым могут овладеть дети четырех лет. Объем материала можно варьировать в зависимости от уровня развития и заинтересованности детей.
Осень. Наступает после лета.
Погода. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Прохладно. На небе появляются серые тучи, которые мешают солнцу ярко светить. Идут длинные, холодные дожди, после них на земле остаются лужи, которые долго не высыхают.
