Инновации в образовании - Георгий Ильин

Тем не менее, специальное определение «педагогической технологии» необходимо.

Широко известно определение педагогической технологии Г. К. Селевко. По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности): концептуальности, управляемости, эффективности и воспроизводимости.

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами (Г. К. Селевко, 1998)

М. Ю. Олешков, дополняя предыдущего автора, приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

– универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного «предмета»);

– воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;

– тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;

– управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;

– системность в выборе компонент.

Будем различать педагогическую технологию в широком и узком смысле. Широкое понимание дано вначале, в определении А. Гора. Признаки педагогической технологии в узком смысле даны в последующем изложении и могут быть дополнены следующим образом:

– заданность цели, результата – соответствие образовательному стандарту,

– заданность процесса – наличие алгоритмизации педагогической деятельности (последовательность, сроки, взаимосвязь действий),

– заданность исходного материала, уровня подготовки – наличие входного контроля знаний, тестирование умений, навыков, качеств личности,

– количественная оценка результатов, знаний – рейтинговые системы,

– широкое использование средств механизации, автоматизации и компьютеризации учебного процесса – ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи.

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает метод или методику из разряда технологий.

4.1.2. Виды современных педагогических технологий

Примерами педагогической технологии в предложенном понимании могут служить: традиционное обучение, программированное обучение (Б. Скиннер) и их производные – компьютерные программы самообучения, а также метод поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). О многочисленных педагогических методах как о педагогических технологиях можно говорить в той степени, в какой в них представлены названные признаки. К педагогическим технологиям обучения можно отнести следующие виды педагогических практик.

Виды педагогических технологий:

• традиционная;

• программированного обучения;

• поэтапного формирования умственных действий;

• развивающего обучения;

• полного усвоения;

• разноуровневого обучения;

• компьютерного обучения;

• проблемного обучения;

• модульного обучения;

• концентрированного обучения;

• проектного обучения;

• дистанционного обучения;

• знаково-контекстного обучения;

• личностно-ориентированного обучения;

• балльно-рейтингового обучения;

• авторские технологии и прочие.

Опишем вкратце каждую из них.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения, описанная Я. А. Коменским, но существующая и поныне в школьном (классно-урочная) и вузовском (лекционно-семинарская) обучении. Технология программированного обучения (Б. Скиннер) – вначале как система машинного обучения, ныне используется в системах компьютерного обучения.

Технология поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) – может использоваться в школьной и вузовской практике для выработки умений и навыков в отдельных видах деятельности.

Технология развивающего обучения, первоначально известная как система Занкова, впоследствии в расхожем понимании ставшая едва ли не знаменем отечественной школьной педагогики, но в исходном (В. В. Давыдов, 1966) культивирующаяся лишь в нескольких школах.

Технология компьютерного обучения – обучение с использованием компьютеров и сети Интернет.

Технология проблемного обучения (М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Е. В. Ковалевская) – применяется в школьном и вузовском обучении в качестве учебного метода или приема.

Технология проектного обучения, известная с 20-х годов XX столетия, ныне получила новую жизнь с распространением Интернета, применяется и в школьном, и вузовском обучении (Е. С. Полат, 2000).

Технология дистанционного обучения – широко используется в бывшем заочном обучении, основано на электронных средствах связи (Полат Е. С., 1995, 2010; Щенников С. И., 2003), в отличии от заочного, использовавшего почтовую связь.

Технология полного усвоения – зарубежный вариант обучения (описана В. М. Клариным), в отечественной педагогической практике не используется.

Технология разноуровневого обучения – может применяться в сельских некомплектных школах (Дьяченко В. К., 1991).

Технология модульного обучения – как методологический принцип может широко использоваться вузовском обучении, но как методический принцип – и в школьном обучении (Батышев С. Я., 1997).

Технология концентрированного обучения (Г. Ибрагимов, 1994) – широко применяется при заочном обучении, особенно в гуманитарных вузах.

Технология контекстного, вернее, знаково-контекстного обучения (А. А. Вербицкий, 1998) – применяется в вузовском обучении, но может быть распространена на школьное и даже предшкольное обучение.

Технология личностно-ориентированного образования (Плигин А., 2003; Якиманская И. С., 2000).

Технология балльно-рейтинговой оценки достижений студен тов (Н. А. Морева, 2005).

Авторские технологии обучения – технологии, используемые в отдельных учебных учреждениях, возглавляемых авторами этих технологий или их последователями (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и мн. др.).

Далеко не все из них, выступая под «брендом» технологии, являются таковыми, есть еще потерявшие популярность подход, метод, методика, комплекс педагогических приемов, каковыми в действительности многие их них являются. Не станем оценивать их с этой точки зрения. Некоторые из них будут рассмотрены далее более подробно – традиционная, программированного обучения, формирования умственных действий, деловых игр и связанная с ним технология контекстного обучения, технология развивающего обучения и образования.

4.2. Исторические виды педагогических технологий

4.2.1. Педагогическая технология Я. А. Коменского – основа образования индустриального общества и соответствующих педагогических технологий

Первое подобное понимание процесса обучения можно найти в европейской педагогике Я. А. Коменского. Его педагогические идеи легли в основу технологии массового образования рационального индустриального общества. Основные элементы этой технологии – урочный принцип, классный принцип, предметность обучения, всеобщий порядок изложения материала и организации жизни школы – были систематически сформулированы именно Коменским и обеспечили его педагогической системе долгую жизнь в индустриальном обществе с его потребностью в массовом, а затем и всеобщем образовании.

«Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода. Если мы будем в состоянии точно установить это распределение, то обучать всему школьную молодежь в каком угодно числе будет нисколько не труднее, чем, взяв типографские инструменты, ежедневно покрывать изящнейшими буквами тысячи страниц, или чем, установив архимедову машину, переносить дома, башни, всевозможные тяжести или, сев, на корабль, переплыть океан и отправиться в Новый Свет. Все пойдет вперед не менее легко, чем идут часы … так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую можно только достигнуть в подобном искусном инструменте.

Итак, во имя всевышнего, попытаемся установить такое устройство школ, которое бы в точности соответствовало часам[28].