Педагогическая психология: задачник - Светлана Петренко

С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же акт поведения детей – соблюдение или несоблюдение ими определенного правила, совершение и не совершение определенной ошибки – может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться по существу совершенно различным поступком. Так, например, жалоба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нарушении товарищем какого-либо правила в одних случаях может быть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем правило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате восстановления правила воспитательницей укрепиться самому в нем. В другом случае… может быть сознательным средством установления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легальной борьбы за свои интересы, а затем – по мере их осознания – и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, продиктованной желанием подвести другого ребенка под неприятность».

Г. Слуцкий: «В любой школе нынче есть план работы с «трудными». Заглянешь – чего в нем только нет! И изучение личности подростка, и знание особенностей его характера, увлечений, и знакомство с семьей, и многое другое. Почему же не «срабатывают» планы? Да потому, что все они, как правило, рассчитаны на «среднетрудного», «общетрудного». А уж если благополучные дети все разные, то что ж говорить о «трудных»? Здесь не просто характеры, а характеры «за семью печатями». Попробуй открой, узнай, поправь, исходя из общего плана. И все же есть в этих делах нечто общее. Известно, например, что у таких учеников не развита ответственность. А мы, учителя, стремимся проводить с ними беседы, убеждаем, наставляем, взываем к долгу. Мы взываем, а они… не меняются.

Невольно возникает вопрос: не лучше ли от слов-требований переходить к делам? Помнится, как-то после очередного ЧП – драки – на зачинщика ее Андрея в классном стенном листке появилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на глазах одноклассников он порвал листок. Как быть? Читать мораль, стыдить? Я посоветовал ребятам самим ответить на этот вопрос.

Строго говорили с Андреем, обязали: извиниться перед редактором, редколлегией и в течение 3 дней восстановить стенгазету. Паренек кинулся ко мне жаловаться. Но я сказал, что целиком согласен с решением совета отряда. Класс почувствовал себя коллективом, способным повлиять на того, кто не подчиняется его требованиям. Да и сам Андрей был поставлен в особые условия – ему предстояло делом загладить свой поступок. Далось пареньку это нелегко. Шутка ли – самому на себя нарисовать карикатуру. Он выполнил требования совета. Отношения с классом были восстановлены. Я же при этом не преминул отметить его художественные способности и то, что он, «оказывается, человек волевой.

…Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежурства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд, не очень серьезные проступки. Но опыт и практика подтверждают, если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего мальчика перемениться?

– А что если вам выбрать его звеньевым? – осторожно намекнул я ребятам.

– Кого, Генку? Да он все дело завалит.

– А вы попробуйте, скажите, что верите ему, надеетесь, что он будет хорошим вожаком.

Гену выбрали звеньевым. Чувство ответственности вкупе с инициативой и энергией сильно изменили подростка.

«Трудные» ученики. Сколько хлопот, волнений, тревог вызывают они у нас, педагогов. Им неуютно в коллективе. Им неласково дома. От кого же, как не от нас, учителей, должны они получить то, чем обделила их семья. Ведь трудные дети – это, как правило, и трудные семьи. Подсказать, помочь взрослым, их родителям – тоже наша забота».

Вопросы:

1. Укажите, какие особенности деятельности ребенка имеют в виду авторы, говоря о различиях во внутреннем психологическом содержании одних и тех же актов поведения детей.

2. Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

3. Докажите, что без глубокого понимания внутреннего содержания деятельности ребенка, отношения к задачам, которые перед ним ставятся, и мотивов его действий деятельность воспитателя будет формальной: не зная ребенка, он не сможет оценить и результаты своего воспитательного воздействия. Приведите примеры из личных наблюдений.

14. В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий. Неправильная оценка поведения школьника вызывает у учащихся раздражение, а иногда и явно выраженный протест. Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Л. Богопольского и дайте ответы на вопросы.

«Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна, во втором – хулигана, а в третьем – «отпетого», чихнул на уроке. Разгневанная учительница, решив, что мальчишка сделал это нарочно, выдворила его из класса. И тут произошло неожиданное. Из-за парты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девочка, которая до тех пор слыла робкой тихоней.

– Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уже несколько дней простужен и чихнул не нарочно.

– Может быть, ты меня учить будешь? – повысила голос учительница. – Сядь и не вмешивайся не в свое дело. Но девочка не села.

– Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно. Я могу дать честное пионерское слово.

– А болен – пусть идет домой, – недовольно сказала учительница, начинавшая уже выходить из себя.

– Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал. Ведь правда, вы так скажете? – допытывалась девочка. – И за что вы Лапина не любите? Ведь он изменился, а вы не хотите этого видеть.

С точки зрения молодой учительницы, работавшей только второй год, это был подрыв авторитета и неслыханная дерзость. Нужны были крутые меры, и на перемене она повела девочку к директору. Директор школы за долгую жизнь перевидал много детей, и многие были обязаны ему своими судьбами. Он посмотрел на девочку с упрямо торчащими в разные стороны косичками и сказал учительнице, что она может возвращаться в класс, а с Катей (так звали девочку) он побеседует сам.

Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, тихо села на место и больше ни о чем не спрашивала. А после уроков директор подошел к учительнице.

– Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна… – начал он.

– Что нужно вызвать ее родителей? – почти перебила Ирина Ивановна.

– Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить Вас за то, что вы хорошо воспитываете детей. Они честны, правдивы и, главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал вашей Кате, что она молодец, потому что оказалась способной отстоять товарища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспитываете в них Вы, не так ли? – спросил директор и хитро посмотрел на Ирину Ивановну».

Вопросы для обсуждения:

1. Какими побуждениями руководствовалась девочка Катя, прося учительницу не наказывать мальчика?

2. Дайте оценку действиям учительницы и директора школы.

3. Какими качествами личности должен обладать учитель и директор школы, чтобы правильно оценивать действия и поведение ученика и принимать педагогически оправданные меры наказания за его проступки?

15. Вам необходимо научить других людей содержанию, связанному с вашей профессией. На одном предметном содержании продемонстрируйте различные виды обучения (прямое, косвенное, спонтанное, реактивное).

16. Написать конспект одной из перечисленных ниже работ:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: ACT Астрель Хранитель, 2008. – 671 с. – С. 400–467.

2. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – Гл. 1–2.

3. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987 – 190 с. – С. 26–33, 96–110.

4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова и др. – М., 1990. – Гл. 2–3.

5. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – Ч. 1. Психологический анализ труда учителя. – 192 с.

17. Посетите урок в классе (желательно, в старших), где вы не преподаете (или на практике), и понаблюдайте за учащимися. Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

а) Кто из учащихся пользуется среди своих товарищей наибольшей популярностью и уважением?

б) Почему (личностные качества)?

в) То же – наименьшей?

г) Почему?

д) Укажите самого большого «индивидуалиста» в классе.

е) Постарайтесь выделить группы учащихся, связанные более близкими отношениями. Что может их связывать? Если это не удастся за один урок, посетите другие уроки в том же классе. Проверьте свои впечатления у классного руководителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – Сер. «Библиотека психолого-педагогической литературы». – 96 с.].