Педагогическая психология: задачник - Светлана Петренко

1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное, неясное – понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2. Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Учитель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности – это способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также способности правильно организовать свою собственную работу (умение правильно планировать и самому контролировать ее). У учителя вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Авторитарные способности – способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя (волевых качеств: решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Это умение учителя устанавливать педагогически целесообразный тон и стиль в общении с учащимися. Педагогический такт предполагает наличие у учителя чувства меры, а значит, умения дозировать свои средства воздействия, не допускать крайностей в общении со школьниками.

Выделяют следующие психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности:

– естественность и простота обращения без фамильярности;

– доверие без попустительства;

– серьезность тона без натянутости;

– ирония и юмор без насмешливости;

– требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

– доброжелательность без заласкивания;

– деловой тон без раздражительности;

– своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

– принципиальность и настойчивость без упрямства;

– внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;

– отдача распоряжений без упрашивания;

– обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

– выслушивание без выражения безразличия [23, с. 33–34].

1. Различные подходы к классификации педагогических способностей.

2. Профессионально важные качества учителя.

1.11. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, её основные компоненты. Формы и функции педагогической деятельности. Понятие о стилях педагогической деятельности. Психолого-педагогические умения в структуре деятельности учителя

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: 1) деятельность преподавателя, обучающего непосредственно; 2) деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения; 3) деятельность, направленная на построение учебных средств, учебных предметов; 4) деятельность, состоящая в увязывании учебных предметов в одно целое.

Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций:

• обучающей,

• воспитательской,

• организаторской,

• исследовательской.

В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяются следующие компоненты:

• гностический, то есть систему знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;

• конструктивный (проектировочный), обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляется в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации обучающихся и т. п. Также он обеспечивает реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п.;

• организаторский, служит не только организации собственно процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности преподавателя;

• коммуникативный, от уровня развития данного компонента зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач [44, с. 230–235].

Для эффективного выполнения педагогических функций педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и качества (ПВУиК), необходимые для ее реализации (см. табл. 2).

Таблица 2

Окончание таблицы 2

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н. В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень – репродуктивный: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень — адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень – локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательный процесс; среднепродуктивный.

IV уровень – системно-моделирующий: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.