Справочник школьного психолога - Светлана Костромина

Приложения

Педагогическая карта наблюдений

Имя, фамилия__________________________________ Класс______ Возраст_______ Дата_________

I

Эффективность учебной деятельности

А. Особенности выполнения учебной деятельности:

● умение организовывать собственную познавательную деятельность (воспринимать материал осмысленно, логически его обрабатывать, осмысленно его заучивать, видеть собственные ошибки, использовать в работе навыки мыслительной деятельности: анализировать, обобщать, делать выводы и т. д.);

● умение самостоятельно работать с книгой (целенаправленно читать, составлять план, находить подтверждения в тексте, общую мысль, выделять существенное и т. д.).

Б. Интерес к учебным предметам (какие нравятся или нет, почему и т. д.).

В. Трудности в учебе:

● по каким предметам и в чем проявляются, реакция на них;

● по каким причинам есть наиболее значимые пробелы в знаниях, их возможные причины.

II

Усвоение школьных норм и особенности поведения учащегося

А. Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

Б. Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает правила и учебные требования изредка, по небрежности, намеренно, сознательно игнорирует правила поведения).

В. Наиболее типичные нарушения дисциплины.

Г. Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять, какие именно).

Д. Основной тип реакции на оценки, замечания, одобрения педагога (соглашается, не соглашается, активно протестует, реагирует пассивно, неуверенно, равнодушен, тревожится и т. д.).

Е. Характеристика особенностей поведенческих реакций (какая из ниже перечисленных соответствует поведению учащегося):

● реакция эмансипации (стремится высвободиться из-под опеки, контроля старших, борется за самостоятельность, постоянно старается самоутвердиться, может совершить побег из дома, бродяжничать);

● реакция группирования со сверстниками (постоянно находится в кругу детей, стремится быть в компании);

● реакция увлечения (серьезно увлекается интеллектуальными, эстетическими или спортивными занятиями, готов посвятить им всего себя, стремится укрепить свою физическую силу, выносливость, приобрести ловкость, постоянно жаждет получения новой информации, в то же время не осмысляя и критически не перерабатывая ее и т. д.).

III

Направленность личности и специальные способности учащегося

А. Диапазон интересов учебной и общественной жизни (перечислить все, что интересует учащегося; ограничивается ли рамками класса или имеет дополнительные занятия в кружках, секциях и т. д.).

Б. Активные интересы или пассивные (ограничивается лишь созерцанием, предпринимает усилия в той или иной области, активно действует, имеет достижения).

В. Что именно и сколько читает (пользуется домашней библиотекой, школьной, городской, предпочитает другие источники).

Г. Как чаще всего проводит свободное время.

Д. Склонности к определенным видам деятельности.

Е. Имеет ли специальные способности (музыкальные, артистические, вокальные, спортивные, интеллектуальные: математические, лингвистические и т. д.).

IV

Общественная деятельность и общественно-полезный труд

А. Какие общественные обязанности имеет (постоянные, разовые, не имеет). Как их выполняет.

Б. Какие общественные поручения хотел бы иметь и в какой области.

В. Какое участие принимает в классных и школьных мероприятиях (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, принимает только, чтобы удовлетворить потребность в контактах: пустая болтовня, бесцельное времяпрепровождение; избегает, не участвует, игнорирует). В каких мероприятиях принимал участие.

Г. Какие виды деятельности предпочитает.

Д. Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает, какова организованность, есть ли привычка к длительным усилиям.

V

Успешность социальных контактов

А. Положение в коллективе (пользуется ли авторитетом, уважением, симпатией большинства одноклассников, только мальчиков, только девочек, большая часть учащихся равнодушна). Чем это определяется?

Б. Отношения со сверстниками (имеет друзей преимущественно в своем классе, дружит с ровесниками, со старшими, с младшими, имеет одиночные контакты и т. д.).

В. Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный, агрессивный, неустойчивый, ситуативный; дорожит ли мнением коллектива, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

Г. Доволен ли своим положением в классе и какое положение хотел бы занять.

Д. Дорожит ли пребываем в школе (что особенно ценит в ней).

Е. Отношение к учителям или воспитателям (есть ли контакт, любит, уважает их).

Педагогическая диагностическая карта

Зафиксируйте психологические характеристики учащегося, которые он проявляет в учебной деятельности по указанным ниже признакам. Для этого в регистрационном бланке по каждому из блоков, имеющих аббревиатурное обозначение (ОВ, КВ и т. д.), зачеркните соответствующий номер описания.

I

Уровень развития внимания

ОВ – Объем внимания

1. Рассеян. Отвлекается. Задания выполняет частично или какие-то полностью, какие-то не успевает. В целом объем выполненной работы за урок – 50 %.

2. Внимание неустойчивое. Часто не успевает выполнить все задание полностью.

3. В течение урока внимание колеблется. В целом справляется с предложенным объемом работы.

4. Всегда внимателен. За урок выполняет весь объем работы раньше других.

КВ – Концентрация внимания

1. Выполнение заданий отличается большим количеством ошибок, пропусков и исправлений. Сосредоточенность на заданиях очень слабая.

2. Недостаточная концентрация при выполнении заданий. В каждой работе присутствуют какие-либо пропуски или исправления. Иногда вместо одного задания делает другое.

3. При выполнении задания допускает незначительные ошибки в начале, пока не произойдет полное включение в работу.

4. При выполнении задания допускает незначительные ошибки. Обычно в конце.

5. При выполнении заданий всегда собран и сконцентрирован. Может продолжительное время выполнять работу без ошибок.

II

Уровень развития памяти

ОП – Объем памяти

1. Память развита слабо. Запоминание происходит с трудом. Не может запомнить необходимое количество информации.

2. Для запоминания информации прилагает усилия. Требуется время и повторения.

3. Свободно запоминает большую часть необходимой информации.

4. Быстро и без усилий запоминает весь объем необходимой информации.

ЛП – Логическая память

1. Запоминает после многократного механического повторения.

2. Запоминает без осмысления связей между запоминаемым материалом.

3. Использует логические приемы запоминания. Способен устанавливать связи между запоминаемым материалом.

4. Легко устанавливает связи при запоминании. Осознанно опирается на предыдущий запомненный материал.

III

Уровень развития мышления

ЛМ – Логическое мышление

1. Логическое мышление не развито.

2. Не умеет сравнивать, обобщать, систематизировать.

3. Испытывает затруднения при сравнении, обобщении, выполнении действий по аналогии. Часто ошибается или не может сделать верного умозаключения.

4. В большинстве случаев верно сравнивает, обобщает, анализирует различные явления, объекты, предметы, цифры. В целом делает верные умозаключения.

5. Успешно сравнивает, обобщает, анализирует различные явления, объекты, предметы, цифры. Делает верные умозаключения.

ТА – Теоретический анализ

1. Понятийный аппарат не развит. Не умеет выделить структурную общность условий задачи. Логические связи способен устанавливать только с опорой на рисунок, схему, картинку.

2. Испытывает затруднения при выполнении заданий с опорой на понятия. Не всегда способен выделить структурную общность условий, установить логические связи.

3. Справляется с заданиями, требующими опору на понятия. Умеет устанавливать логические связи между предметами и объектами.

4. Уверенно оперирует понятиями. Быстро выделяет логические связи и отношения между предметами и объектами.