Экспромт-фантазия. Афоризмы о музыке - Борис Печерский

Образование и культура — это две параллели, которые никогда не пересекутся, если не сделают над собой усилий.

* * *

Актуальный философский вопрос: ученая степень — цель, или средство; или просто средство для достижения цели?

* * *

В пятибалльной системе Единица мечтала только об одном: о реабилитации Двойки и придании ей статуса Посредственности. Тогда все, что Плохо, принадлежало бы только ей одной, Единице.

* * *

Самое трудное в педагогике — не быть надоедливым.

* * *

О вкусах не спорят, их воспитывают.

* * *

«Гуманная» педагогика не имеет альтернативы. Это — аксиома.

* * *

К сожалению, лишь немногие ученики достигают орбиты своих великих учителей.

* * *

Невежество исключает сомнения, но порождает самомнение.

* * *

Занудливый учитель. Что может быть страшнее?

* * *

Цитата — это мысль взаймы. Бесконтрольно одалживать не стоит, так как рано или поздно придется отдавать.

* * *

К инновациям в педагогике следует относиться с такой же осторожностью, как и в медицине.

* * *

Педагогические принципы только тогда обретут какой-либо смысл, когда найдут отклик у объекта вашего педагогического внимания.

* * *

Сегодня в образовании следует быть осмотрительным: знать то, что необязательно знать, совсем не обязательно.

* * *

Учитель — это профессия риска: никогда не знаешь, кем могут стать твои ученики.

* * *

Невозможно научиться логично излагать свои мысли, не научившись молчать в диалоге.

* * *

Умение слушать музыку нужно воспитывать так же профессионально, как умение играть, петь и дирижировать.

* * *

Тот, кто утверждает, что понимает музыку, глубоко заблуждается. Музыку можно только чувствовать.

* * *

Сеять разумное и поступать разумно далеко не всегда являются звеньями одной цепи.

* * *

В любой педагогической ситуации учитель всегда должен помнить, что он тоже родом из детства.

* * *

Образование может превратить глупого человека в ученого, но какого? Даже предположить трудно.

* * *

Между глаголами учиться и научиться — дистанция огромного размера. Не надо «учиться, учиться и ещё раз учиться». Надо учиться и чему-нибудь научиться.

* * *

При нынешней системе аттестации педагогических кадров иногда складывается впечатление, что слово ученый скорее прилагательное к чему-либо, чем существительное.

* * *

Конспектировать можно двумя способами: либо опуская чужие мысли до своего уровня, либо подымая свои — до чужого.

* * *

Учителю не стоит сразу же демонстрировать разительное превосходство. Это может обескуражить ученика. Лучше действовать постепенно.

* * *

Несмотря на любое образование, только сам человек может ответить себе на вопрос: способен ли он к творчеству?

* * *

В высшей школе сложились два типа педагогов - те, кто учит и те, кто пишет. Тем, кто учит, некогда писать. Тем, кто пишет, некогда учить. А система разводит их все дальше и дальше по разные стороны баррикады под названием учебный процесс.

* * *

Учить многих проще, чем одного. Во втором случае нет права на ошибку.

* * *

Получить серьёзные знания — проблема. Найти им достойное применение — удача.

* * *

В педагогике мало быть профессионалом, надо быть еще и любителем.

* * *

Беда педагогической науки — много школ и мало школы.

* * *

Читая лекции, необходимо соблюдать осторожность. Когда человек говорит долго, он рано или поздно скажет глупость. Лучше объявить перерыв.

* * *

Любая реформа бесполезна, если она не начинается с себя, любимого.

* * *

Воспитание подрастающего поколения определяет фактор личного примера. Любые декларации бесполезны.

* * *

Работа педагога требует большого запаса любви: нужно любить то, что преподаешь, тех, кому преподаешь и, наконец, сам процесс.

* * *

Задача школы не стричь всех под одну гигантскую гребенку, а находить и раздувать те маленькие искорки, которые свойственны индивидуальности каждого ребенка.

* * *

Учитель с неблагополучным мышлением может наломать не только дров.

* * *

Уважение к ученику любого возраста — один из главных секретов обучения и воспитания.

* * *

Если хотите определить интеллект собеседника, понаблюдайте, над чем он смеется, и по поводу чего он плачет.

* * *

Самыми простыми словами можно выразить самые сложные чувства. А если попробовать наоборот, то может получиться научная работа.

* * *

Занятия музыкой раз в неделю — оптимальный вариант. Это срок, когда ученик не совсем забывает то, что происходило на прошлом уроке, а учитель ещё узнаёт своего ученика в лицо.

* * *

Если мажор — это весело, а минор — это грустно, как учат в детстве, то почему так много веселой музыки написано в миноре?

* * *

Как следует разобравшись с образованием, можно изо всех сил взяться и за культуру.

* * *

Культура начинается и заканчивается ограничениями.

* * *

На Руси испокон века и до сих пор повелось: кто владеет каким-либо ремеслом, тот работает; кто не владеет, тот этому ремеслу учит и командует.

* * *

Плох тот учитель, у которого логика чувствует себя Золушкой в начальный период её сказочной жизни.

* * *

Извлечь мысль и изречь её — далеко не одно и то же; второму надобно учиться.

* * *

В основе достижений науки и искусства общий критерий — эксперимент. Однако в науке он носит доказательный характер, а в искусстве — вопросительный.

* * *

Молчание — сложный аргумент в любом споре, особенно научном.

* * *

В процессе защиты гипотеза так часто становилась аксиомой, что полностью уверовала в свою непогрешимость.

* * *

Соперничая друг с другом в научно-педагогических диспутах, симпатия и антипатия достигли компромисса в виде эмпатии.

* * *

Основа любой деятельности — энтузиазм, который может быть умным и глупым. Первый приводит к результатам, второй — к бессмыслице.

* * *

Влияет ли образование на интеллигентность? Да, но не всегда!

* * *

Интеллигентность — это состояние души, местонахождение и основные параметры которой до сих пор неизвестны.

* * *

Талант и мастерство учителя проявляются не в том, чтобы неукоснительно следовать программам, а в том, чтобы смело и успешно от них уходить.

* * *

Образовательные стандарты необходимы, творческие — невозможны. А как быть с творчеством в самом образовании?

* * *

В учительской профессии знание — ещё не сила. Сила — в умении преподнести эти знания.

* * *

Тестирование — это официальный метод утрамбовать свой интеллект до уровня согласия, или отрицания.

* * *

Учить и поучать — абсолютно разные методы педагогического воздействия. Первый вызывает уважение, второй — раздражение.

* * *

Авторам ЕГЭ удалось создать образ пострашнее ЯГИ.

* * *

Психолог должен быть тонким. И никакой упитанности!

* * *

Термин «психолого-педагогическая направленность» всего, что только возможно, давно уже набил оскомину. Может, объявить мораторий?

* * *

Самое лучшее профессиональное содержание урока не достигнет своей цели без соответствующей формы: увлекательного сюжета с педагогической импровизацией.

* * *

Ум и образование находятся в такой же взаимозависимости, как иголка с ниткой. Проблема в том, чтобы попасть в ушко.

* * *

Концепция нередко становилась гробницей живых идей и мыслей; употреблять это слово следует крайне осторожно.

* * *

Диагностика музыкальных способностей — наука скорее тонкая, чем точная.

* * *

Хороший педагог не может позволить себе быть скучным.

* * *

Всё, что мы делаем в музыке и педагогике, отражается на нас самих. Стоит задуматься.

* * *

Добиваясь определенной цели, учитель не должен говорить одно и то же на каждом уроке. Необходима форма вариаций.

* * *

Человек, получивший диплом о законченном высшем образовании, должен помнить, что дипломы бывают разные, а образование никогда не заканчивается.

* * *

В педагогике каждый человек — воспитатель, но к сожалению, не каждый воспитатель — Человек.

* * *

Учиться — хорошо, а хорошо учиться — ещё лучше.

* * *

Искусство и наука часто соприкасаются; но только в музыкальной педагогике они достигают полного взаимопроникновения.

* * *

Память — единственная из музыкальных способностей, на которой не следует заострять внимание ученика.

* * *

Музыкальное воспитание тоже не терпит суеты.

* * *

Детское исполнительство всегда умилительно. Педагогу нужно контролировать, чтобы с возрастом это умиление не превращалось в инфантилизм, а приобретало совершенно другие качества: непосредственность, органичность, импровизационность и т. д.