Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей - И. Бурлакова

Из снега лепили,

Вместо носа ловко

Вставили морковку,

Глаза – угольки,

Губы – сучки.

Холодный, большой.

Кто я такой?

Рассмотрите игрушечного снеговика, уточняя форму и количество деталей. Затем предложите детям изобразить снеговика. Лучше не показывать и не объяснять последовательность работы, но заинтересованно наблюдать за ней. Обучение должно быть направлено на соотнесение изображения объекта с реальным предметом. Когда работа будет выполнена, можно повторно прочитать загадку и попросить малышей дополнить изображение более мелкими характерными деталями, например, сделать снеговику нос, глаза, рот. («Посмотри на нас, снеговичок! Улыбнись нам».)

Затем предложите детям построить другого снеговика (большого), используя для работы круги большей величины. Таким образом закрепляется представление о возможности изменения изображения путем замены маленьких элементов на большие.

С другим способом изменения конструкции изображения– надстраиванием ее в высоту и длину, целесообразно познакомить детей при построении изображения домика из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника. Как только дети справятся с заданием, скажите им, что в таком красивом домике наверняка захотят жить все игрушки. Затем предложите ребятам построить точно такой же дом, но высокий. Проследите, чтобы дом был выполнен из деталей той же величины, что и в первоначальном варианте, но из большего их количества (рис. 19).

Эти два способа изменения изображения объекта позволят получить множество вариантов его конструирования, избегая повторения шаблонных решений.

Одним из средств обучения детей конструированию является рисунок-схема. Схема передает контуры геометрических фигур, из которых состоит изображение.

Например, для изображения дома на доске мелом вычерчиваются квадрат и треугольник (рис. 20).

Схематическое изображение можно дать вместе с образцом для анализа предмета более сложной конструкции, например при построении изображений различных видов транспорта (машины, трамвая, поезда) (рис. 21).

Схема должна быть изготовлена в одном масштабе с образцом. Это позволяет детям, в случае затруднения, вначале решить задачу путем накладывания деталей прямо на схему, совмещая их грани с контурами изображения. Этот прием обычно используется при переходе к более сложным изображениям, состоящим из большого количества разных по форме деталей. Схема помогает детям отрабатывать технику точного соединения элементов, выделять свойства предмета, более четко представлять себе его строение. После такого упражнения дети, как правило, могут самостоятельно создать аналогичное изображение. Однако точное соединение деталей сразу дается не каждому ребенку. Это объясняется особенностями ребенка и зависит от уровня его развития.

Малыши не могут сосредотачивать внимание на нескольких элементах одновременно. Делая что-то одно, они отвлекаются от другого, не думают о связях, которые важно установить между ними. За один день научить детей конструировать предметы невозможно. Начните с указания на разобщенность частей изображения. Постарайтесь вызвать у детей желание добавить что-либо или соединить разрозненные части для получения целостного изображения.

Оценивать детские работы надо тактично. Сначала обязательно похвалите малыша, укажите на достоинства его работы. Обращайте внимание не только на содержательную сторону, но и на качество исполнения. Если работа не удалась, то похвалите ребенка за то, что он занимался ею с увлечением.

Особенности психики четырехлетнего ребенка позволяют развивать у него интерес не только к процессу конструирования, но и к его результату. Таким образом одновременно решаются две задачи: развитие умственных и художественных способностей.

Первый этап обучения детей пятого года жизни – экспериментирование с элементами конструктора и универсальными блоками-каркасами (рис. 22) при их достраивании.

Второй этап работы – обучение умению строить:

• выразительные образы животных, людей, растений. Для этого используются схемы-рисунки, передающие изображение в двух проекциях (вид спереди и вид сбоку), и незавершенные графические изображения, передающие место и время события (лес, поляна и т. д.);

•простейшие сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок;

•целостные ситуации путем достраивания незавершенных графических изображений (фоновых). Здесь уместны такие вопросы: «Кто любит играть на этой поляне?», «Какие чудеса происходят в этом лесу?».

Конструктор должен включать набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция) девяти цветов и двух их оттенков, пяти градаций величины (2–2 см, 4–4 см, 6–6 см, 8–8 см, 10–10 см). В него также должны входить элементы, представляющие собой половину и четверть геометрической фигуры (рис. 23).

Рис. 23

На первых порах позвольте детям самостоятельно экспериментировать со знакомыми и новыми элементами конструктора, затем предложите им задания-загадки на достраивание блоков-каркасов (незавершенных расчлененных графических моделей). Здесь возможно множество конструкторских решений.

Самая легкая загадка для детей четырех лет – это загадка на достраивание Г-образной фигуры из четырех квадратов одного цвета (рис. 24).

Выложите данный блок на любом игровом поле и предложите детям загадку: «Это недостроенная фигура. Посмотрите внимательно на нее и скажите, что я хотел(а), но не успел(а) построить». Дети отвечают, а затем достраивают фигуру, используя любые элементы конструктора. Рассмотрите и оцените получившиеся конструкции. В любом случае результаты работы советуем оценивать положительно. Разобрав вместе с детьми полученные фигуры, можно сказать: «У вас получились замечательные самолеты (дома…), но я строил(а) другую фигуру. Догадайтесь что». Это может повторяться несколько раз, и дети снова и снова будут придумывать новые варианты конструкции, пока не исчерпают свои возможности.

Содержание и количество создаваемых детьми образов зависит от цвета блока (квадратов), от его величины и формы, а также от характера расположения данного блока на игровом поле (рис. 25).

Аналогично можно организовать работу и с другими фигурами, например с полоской, состоящей из пяти квадратов (рис. 26), и бруском из шести квадратов (рис. 27).

Рис. 25

Рис. 26

Простота конструкций данных блоков дает возможность создавать из них различные фигуры. Работая с блоками, дети должны были их только достраивать, не меняя конфигурацию и состав элементов заданного блока-каркаса. На этом этапе происходит формирование умений строить в воображении новые образы с опорой на заданный блок-каркас.

Решив данные загадки, ребенок может захотеть поработать самостоятельно. Не мешайте ему. Через некоторое время можно опять подключиться и организовать совместную деятельность.

Второй этап работы с детьми четырех лет— обучение преднамеренному, произвольному характеру действий в процессе построения выразительного изображения.

Выразительность образа в конструкторской деятельности достигается за счет выразительности формы, детализации изображения, передачи характерных сторон объекта и эмоционального отношения к нему. Для этого важно научить детей анализировать строение предмета, выделять в нем составные части, определять их относительную величину, форму, взаимное расположение.

Обучение умению строить изображение проводится на предметах одного вида, например деревьев. Этому посвящается несколько занятий. Сначала дети упражняются в передаче упрощенной формы хвойного и лиственного деревьев, затем вносят дополнения, изменения в уже знакомое изображение.

Дети переходят к более точному и полному изображению основных, а затем и характерных признаков (форма ствола дерева, кроны (рис. 28)). Это способствует развитию творчества. В каждом конкретном случае дети приобретают новые изобразительные умения.

При обучении детей пятого года жизни акцентируется внимание на развитии способности самостоятельного поиска способов и средств изображения. Не спешите давать готовые образцы – это тормозит развитие воображения. Дайте детям возможность самостоятельно построить изображение. Использование на занятиях художественного слова, песен, загадок создаст эмоциональный настрой и вызовет у малышей желание самостоятельно передать образ. В случае затруднений можно предложить схематическое изображение предмета (в данном случае елки) (см. рис. 28).

Если дети легко и быстро справились с заданием, усложните его: предложите, например, сконструировать молодую елочку; елку, которая растет в дремучем лесу; высокую и стройную елку; старую и кривую елку; яблоню с яблоками; березу; дерево, которое согнулось от ветра; красивое дерево; сказочное дерево; старое дерево и т. д.